以学生为中心的高职院校双语教学研究

吴明涛 李仁仁

摘 要：在职业教育国际化发展态势下，双语课程教学在一些高职院校中成为教学与课程改革与创新的重要方式或领域。高职院校高度关注的问题是双语教学模式如何创新，双语教学中如何贯彻“以学生为中心”的理念，怎么让学生在此种模式下真正成为高素质技能应用型人才，这些人才同时具有国际化视野。本文以高职院校双语教学实施作为研究对象，通过明确双语教学的目标定位，积极探索高职院校双语教学新思路。

关键词：以学生为中心，高职院校，目标定位，双语教学

引 言

作为国家培养人才的重要载体承担高职教育的职业院校，不仅仅是规模的扩张，内涵的提升也是发展的必然。尤其是在教育国际化驱动下，双语教学往往被一些高职院校作为教学及课程改革的创新和重要突破口，在学生为中心的教学理念指导和引领下，通过双语教学，学生一方面在学习专业技能，另一方面外语应用能力也得到飞速的提升，使学生不仅成为掌握新型技能型人才，同时具有国际化视野和跨文化沟通能力。这无疑是高职院校丰富其内涵建设的非常有用的途径。然而在实践中，双语教学要行之有效还必须建立在高职院校明确双语教学的目标定位、选择合适的教学模式基础上。本文分析高职院校当下实施双语教学的现实状况，应对和解决双语教学中存在的问题的对策及思路必然是创新双语教学。

一、双语教学的内涵

根据《朗文应用语言学词典》，双语教学（bilin-gual teaching）被定义为“The use of a second or foreign lan-guage in school for the teaching of content subjects”，即“运用第二语言或外语进行学科课程教学”。我国语言教育专家俞理明教授指出，目前我国的双语教学是通过学校课程的教学来增长学习者的外语/第二语言的水平。可以看出，双语教学的本质是什么，是在非语言类学科中用外语进行教学是，外语水平在非语言类学科知识的学习中得到提升。高职院校的双语教学对学科教学过程的要求是明确的，教师“通过外语教授专业知识和技能”，学生“使用外语学习教师传授的专业知识和技能”，学生既完成了专业课程的学习，并且相当圆满地完成，同时学生外语水平又很好地得到了提升，学生将来处于跨国工作的环境中时，学生能够自由地切换语言进行思维及交流。特别要注意，外语在双语教学中仅仅是一种工具，是高职院校学生学习专业知识和技能的一种工具而非目的。

二、高职院校双语教学存在的问题

自从国家教育部2001年开始倡导双语教育，双语教育在国内高校开始摸索与实践，经过将近二十年的实践，本科在双语教学上取得较好的成效，在借鉴本科模式的基础上高职院校的双语教学开始发展，因此起步较晚，经验尚浅，目前高职双语教学中还存在不少急待分析和关注的焦点问题，表现如下：

1、忽视学情，照搬本科的双语教学模式

双语教学目前在我国高等院校实施主要有三种较具代表性的模式：一种是全部学科采用非学生母语的第二语言进行教学，这种一般被称作沉浸式教学，这种方法有两个好处，一是使学生学习了学科知识，同时达到了学习第二语言的目的;第二种是保持型模式，在学生刚入学阶段，使用母语教学，再逐步转向以第二语言进行部分学科的学习;第三种是过渡型模式，学生在学习初始阶段一些或全部课程使用母语，随后逐步转变为只使用第二语言进行学习。沉浸式的双语教学模式是目前我国大部分本科院校采取形式，英语是最主要的第二语言。该模式的特点是难度大，主要体现在英语运用能力有较高的要求，近年来的实际情况是高职院校学生的英语基础相对较差，高职院校如果与本科双语教学模式没有差别，这样只会让学生对学习望而生畏，学生慢慢对学习失去信心，学生对学科专业知识慢慢地不能理解和掌握，对专业技能的掌握不到位，这样最终与高职教育的培养目标背道而驰。

2、颠倒双语教学中语言习得和专业学习的主次地位

由于双语教学在高职院校中起步较晚，积累的相关经验还相对薄弱。许多高职院校在开展双语教学时，往往将双语课理解为是专业知识的外语化，教师将专业重点术语和句子翻译成外语表述，外语的使用比例不应该成为衡量学科一堂双语课的双语教学是否合乎要求的核心标准，如果成为了核心标准就将学习外语置于专业学习之上，这样的做法上是颠倒了双语教学中外语习得和专业知识学习的主次地位，把双语课堂变成了翻译课，不仅无助于学生提升外语水平，还会导致学生对专业课失去兴趣，久而久之，双语课便流于形式了。

3、缺乏规范的课程体系，缺少适合高职教学的双语教材

中外合作办学项目近年不断出现，大批高职院校积极尝鲜，部分高职院校在没有正确评估自身办学条件、师资水平、学生素质，专业特点及职业岗位需求的情况下，盲目跟风开展双语教学，可能难以形成行之有效的规范双语课程体系，在双语课时的安排上也不尽合理。另外，作为教学重要载体的双语教材，目前也是相当缺乏。许多高职院校的双语教材是直接使用原版国外的教材或资料，或者是选择国内学者后期改编的教材，这些教材普遍强调理论知识，缺乏案例分析、技能训练等内容，不够符合高职院校学生的素质特点及学习需求。由于缺乏合适的教材，使得双语教学成了无源之水，無本之木，教学的效果大打折扣。

4、紧缺高素质的双语教师，教学方式亦陈旧单调

双语教学的教师要求其行业知识及外语水平要兼而有之，教师要能够用外语熟练讲授行业知识，同时为了避免将双语课变成单纯的翻译课，教学方式的丰富性也起着非常重要的影响作用，营造轻松的外语氛围，学生在这种轻松的外语氛围中更加顺利地完成课程知识学习。然而现实中，符合条件的教师相对匮乏。一些行业知识非常丰富的教师外语应用能力往往十分薄弱，外语专业出身的教师又较缺乏行业知识，由于教师不能游刃有余地使用外语教学，教学模式较陈旧单调，即主要采取教师讲及学生听为主的方式，缺乏丰富灵活的教学方法是这种方式的最主要缺陷，让双语课堂变得枯燥乏味。

三、以学生为中心的双语教学目标定位

1、更新教学思想，树立“学生为中心”的教学理念

传统的教学模式必须进行变革，教师的中心地位必须改变，从教师的中心地位转为学生的中心地位。美国心理学家罗杰斯提出该理念后迅速普及并成为当下主流的教育理念。“以学生为中心”的理念始终将“以学生为中心”贯穿于教学目标、教学内容、教学方法、教学过程及教学评价方面：培养学生的创新能力、学习能力及实践能力为最终目标;教学内容突出以实践为导向，专业学习课程内容突出体现职业岗位的能力素质的要求;教学方法的选择灵活多样化，注重师生间的互动交流;教学过程设置成以了解学生需求为起点，课堂教学内容充分考虑学生的需求而安排，引导学生的协作式、探究式学习;在学生评价中一些重要因素或方式必须充分体现，比如形成性评价和成果性评价，教师必须重点要予以关注学生的思考分析及解决问题能力。“以学生为中心”的教学理念让学生在教学中的中心地位得以切实体现，学生良好的学习习惯及学习的目的在教师的引导下最终达到。

2、“以学生为中心”的双语教学目标定位

一个客观的事实是当前高职院校在双语教学中存在的诸多问题，“以学生为中心”的教学理念成为解决这些问题的行之有效的办法，这是双语教学中应始终坚持的，“以学生为中心”的教学目标在教学中必须确实把握，教学才能有的放矢，取得预期的效果。那么，在确定双语教学目标时，怎么才能让“以学生为中心”的理念始终在教学过程中贯彻下去呢？为此，调查研究需要从如下的两个方面入手开展。（1）研究学生：高职院校培养的学生是满足社会岗位需求的人才，也是综合素质能力较高的人才，因此在开展双语教学时，切忌不能只关注学生外语水平的提高，学科专业知识及其专业素养的培养也十分重要。应充分考虑学生中心地位情况下，协调好外语学习和学科综合素养培养的比例。（2）研究社会：学生综合素质的发展离不开社会大环境。面对教育国际化带来的新思潮新趋势的高职院校的双语教学的目标定位应体现“以学生为本”，保持“与时俱进”的态度，将学生培养成具有国际化视野，满足社会用人需求的新型人才。高职院校应十分关注行业就业岗位所受到的社会变化所带来的影响，把握就业岗位的新特征和新要求，及时将这些变化反映在人才培养方案及课程设置上，使双语教学目标的设置能够有依有据，对学生专业技能的培养做到有针对性。

高职院校以学生为中心的双语教学，不是一项简单易行，在短期就能见效的活动，它需要高职院校高度重视双语教学并投入相关优质资源，教师遵循高职院校学生学习规律，清晰定位双语教学目标，准确把握高职学生需培养的各项专业技能的基础上，逐步推进。

四、双语教学设计应体现学生为中心的理念

1、结合学情，创建符合高职学生的双语教学模式

沉浸式模式成为许多本科院校的双语教学实践中一道风景线，即学校在学生刚入学时，对其全部学科采用非母语的第二语言进行教学，这种方式一方面方便学生学习了学科知识，而且达到了语言学习的目的。这种双语教学模式的优点也是非常突出的，学生一开始就可以在外语环境中学习专业知识，如此有利于双语思维的形成。然而对于英语基础薄弱的高职学生，在这种模式下他们的学习压力可想而知有多大，反而不利于专业知识的学习。国内三种流行的双语教学模式中的过渡式模式给拟开展双语教学的高职院校提供了很多有益的参考，创建出的教学模式要仔细考虑本校学生学情，同时要注意将双语教学模式结合院校自身的实际且相符合，其大致做法如下：学校在学生大一第一学期，对其部分学科保留母语教学，学生首先积极掌握和巩固专业基础课程知识和技能，从第二学期开始对其所有专业核心课程采用外语教学。学生为中心尊重学生的理念在这样的情形下才真正体现在高职院校教学中。

2、突出专业知识学习的主目标地位，形成岗位技能为核心的双语教学模式

高职院校双语教学的目标定位非常清晰，所要培养的是能够从事国际商务活动，进行国际交流的技能应用型人才。专业知识技能的学习是双语教学主要目标。最有效的专业知识技能的学习及教学方式是高职院校教师在开展双语教学时将工作岗位所需的知识和技能体现在课程中，以岗位技能为主线，设计相应的技能模块来强化学生的实训练习，突出技能的培养。同时，为更好地体现“以学生为本”的理念，教师在进行技能模块设置时，这些模块分成语言支撑的技能和非语言支撑的技能，可以进行分别的设计。非语言支撑的技能训练可在专业基础课上予以安排，在母语环境中学生无论是学习专业意识还是学习的兴趣皆能得到充分的激发和调动，语言支撑的技能需在专业核心课程上加强训练，由于学生前期已经掌握了基础技能，后期在外语环境中學习专业技能就更有基础和信心，教学效果会更好。

3、建成合理的双语课程体系，选用适合高职学生的双语教材

双语课程体系必须是合理规范的，这是有效开展双语教学的第一步，教材则是展开双语教学的重要保障。在课程的设置上，如前所述，高职院校应在充分调研的基础上拟定课程体系及方案，立足工学结合，把握当下职业岗位需求的情况下，进行课程的设置。在教材的选用上，鼓励在引进国外原版教材的基础上，结合本校实际，根据专业特色，选用或设计编写符合高职工学结合特色，且能反映国内外该专业领域最新知识的校本教材，突出教材的实用性和趣味性。师生双方的教与学的积极性和主动性在合理的课程设置和实用有趣的教材情形下得到充分的调动，双语教学的效率和效果也才能切实得到提高。

4、加强双语师资建设，健全培养选拔考核评估机制

双语教师属于复合型人才，既要具备扎实的行业知识，还要能够用外语熟练传授专业知识。双语教师的素质直接影响着双语教学的效果，高职院校双语师资的培养显得十分紧迫和值得我们关注。学校应根据教学需要，制定系统的培训计划，定期组织专业现有的专业课教师参加培训，以更好地提升教师的双语素质，提升其双语授课能力;另一方面，加大选拔力度，从涉外型企业引进既具备丰富企业经验又精通外语的能工巧匠，或从重点院校聘请经验丰富的客座教授，以补充现有师资的短板。另外，合理的考核机制一定要健全，定期对参与了培训的教师及新教师进行考核，合格后方能继续承担双语教学活动。双语教学的直接受众是学生，双语教学效果的好差学生有最直观的感受，因此在对双语教师进行评估时，应给以学生充分的评价机会，重视学生对双语教师双语课堂的评价意见及建议，校方及双语教师据此进行相应的改进。高职院校必然积极探索建设多种形式和机制的双语师资培训及考核机制，加强双语师资力量，为提升双语教学质量提供有利环境。

5、采取灵活丰富的教学方式，改善双语教学效果

基于高职院校学生英语的现实状态水平，在学生中心新理念中，双语教学要取得好的效果，必须是在校方、教师和学生三方的共同努力下才能取得。學校应该为本校的双语教学活动提供各种便利性，尤其是资源上的倾斜，这是保障双语教学顺利开展并取得成效的前提，例如，对于中外合作办学的高职院校，可考虑对部分专业核心课程，采取中外双方教师共同商讨制定课程标准、教学计划，考核标准及方式的办法，开展由外教客座式讲授+校内教师双语辅导的教学方式，或者在条件允许情况下组织中外学生进行定期的交流，让学生有机会到国外大学去体验外语文化氛围;对于非中外合作办学的院校，可积极与当地开展双语教学的兄弟院校进行交流，组织双方学生围绕专业特色开展诸如辩论赛、研讨会等项目，将课上的知识延申至课外，学生使用双语的能力能够在课外的练习中得到进一步的巩固和进步。现代信息技术手段在教师的教学过程中要充分利用，对教学进行精心设计和监控。完整的教学设计应包含课前，课中及课后全过程的设计。教师一般在课前通过学习信息平台发布新知识的预习资料和自学检测题，以便让学生提前学习并检测自学的效果，教师则根据学生测验情况，把握学生知识技能上的薄弱环节，教师应该有有针对性地进行设计教学重难点，特别是新课程。丰富灵活的教学方式在课中能调动学生课堂学习的积极性;课后任务的练习帮助学生在课后巩固学生所学的知识，在学习效果的评价上转变为包含学生自评、互评在内的综合评价机制，而不是传统的仅仅教师评价，从而形成更合理、客观和准确的评价结果。优质双语教学资源在教学过程有了投入以及教学过程经过了精心的设计，学生的学习状态将会大为改观，由此带来的教学效果也会较大的提升。

结 语

职业教育的国际化是大势所趋，双语教学在高职院校教学中能发挥积极作用还有赖于我们能否始终把握以学生为中心这条主线来展开教学。双语教师在教学过程中贯彻以学生为中心的理念，就要做到认真研究把握学生的特征，正确定位双语教学目标必须紧密结合教学方法和科学合理的评价机制，如此，双语教学方能取得良好效果。

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作者简介：吴明涛（1972.03--）;男，四川南充人，硕士研究生，企业管理讲师;研究方向：企业管理;

项目课题：以学生为中心的民办高职院校双语教学研究

项目编号：2019JGKT-YB001197