生成性资源融入信息技术教学的契机探微

俞琦岚

[摘 要]小学信息技术教学中，创造性活动得到广泛地开发，催生很多生成性课程资源。生成性资源具备随机性和动态性特性，是一个脱离规划和预期的动态过程，能取得价值丰厚的教学成果。教师应采取活用实例、有效调控、创新形式、引导反思等方法，将小学信息技术教学与生成性资源完美结合。

[关键词]信息技术;生成性资源;契机

[中图分类号] G43[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）33-0081-02

生成性资源融入小学信息技术课程中，是一个较为复杂的教学过程。传统的灌输式教学不适用于全新的信息技术教学。在实际教学中，教师要抓住生成性资源利用的时机，通过生成性资源与学生进行深层的互动交流，探索与生成性资源相适应的教学方法，让信息技术课堂具有动态性、开放性，从而取得丰富的教学效果。

一、活用实例，激发学生兴趣

小学生的理解能力本就偏弱，且很容易转移注意力，可能对课内的信息技术学习没兴趣，转而被计算机的其他娱乐功能吸引。这就需要教师灵活运用教学实例，将实例作为一个生成性资源的切入点，可以选择学生之间流行的、具有很强生活气息的例子，来强化学生理解，调动学习主动性，激发学生的兴趣。

教学苏科版小学信息技术六年级上册《认识机器人》一课时，教师与学生讨论科幻电影，并且利用多媒体播放了电影《终结者》和《环太平洋》的片段，学生十分感兴趣，认真欣赏电影。教师由此引出“机器人”的知识，让学生回忆有关机器人的印象。教师提出“什么是机器人”“机器人如何分类”“机器人有何作用”“生活中的機器人是怎样的”等问题，让学生围绕问题阅读教材，进行预习。怀着对机器人的兴趣，学生展开预习。有学生想到：“电影和教材中的机器人形象都是典型的造型，但是为什么不把机器人的外形做得更像人类呢？”教师回答：“目前的机器人研发确实是趋于人形，但若要与人类无异，一是技术达不到，二是非人形机器人有更多的生活应用领域。”教师与该学生交流后，产生教学灵感，向学生拓展人工智能AI的相关知识，AI和机器人是不同领域，但AI需要以机器人作为载体。教师用互联网即时搜索，向学生展示人工智能AI机器人，学生非常愉悦，对课堂印象深刻。

教师利用学生的娱乐生活中的科幻电影，激发学生对机器人的兴趣，随后教师抓住了生成性资源，向学生拓展有关机器人的知识，充实了教学内容。

二、有效调控，优化教学过程

生成性资源的来源大多在学生身上，教师要关注学生，对教学过程进行调控，细心捕捉生成性资源，挖掘潜在的生成性资源，发挥资源的潜藏价值，从而优化教学过程，达到理想教学效果。

教学《机器人平台》一课时，教师先利用多媒体课件讲解基本知识，再组织学生运行机器人编程软件，让学生观察软件界面，有学生说：“这个软件很像以前学过的word流程图。”其他学生观察后，也认同这个说法。另一位学生说：“感觉也有点像FrontPage中的网页编写。”教师对学生的联想十分满意，夸奖了两位学生。教师让学生观看自己的操作示范，并模仿操作。教师每操作完一步，都停下来观察学生的操作情况。学生在修改程序时有困难，不断提出操作问题，如控件连接不起来、机器人不按程序走、电机的速度能不能比20更快等。逐个指导太慢，教师收集学生的问题进行讲解。至于学生提出的一些奇特问题，教师用幽默的话语给出答案：“电机转速最高只有20，除非你的机器人是阿童木。”学生仔细检查错误，修改操作，学习状态良好。

而对于学生提出的新奇发现和疑难问题，教师将其作为生成性资源，又考虑到调节教学进度，采取集中讲解、夸奖或鼓励学生的方法，以负责又不失幽默的教学态度，实现了教学过程的优化。

三、创新形式，活跃课堂氛围

随着教学形式的不断创新，生成性资源也不断转换，教师可以根据生成性资源适时调整教学形式，提升生成性资源的转换效率。再者，要应用能活跃课堂气氛的教学形式，在轻松活泼的学习氛围中，才能促使生成性资源发展，让学生有良好的学习体验，提升教学效率。

教学《初识物联网》一课时，教师先讲解了有关物联网的基础知识，随后组织学生讨论交流，想想物联网在现实有什么应用。学生根据互联网的特征，对物联网展开想象，认为有手机、聊天、地图等应用。教师指出物联网并不同于互联网，两者在生活中的应用也不相同。教师播放了多媒体视频，其中讲述了物联网的各种应用，还拓展了一些物联网衍生的智能类应用。学生看完视频，展开了热烈的讨论，有学生兴致勃勃地讲述自己家里的智能家居。教师指定该学生上台详细讲讲，该学生讲述了家里的晾衣架用手机操控可以调整高度、家里的监控可以实时用手机观看、卧室窗帘自动调整、音乐适时播放等。学生都非常有积极性，让教师给他们展示更多物联网应用。教师组织学生亲身实践，让学生课后进行调查，可以通过实地走访、互联网搜索、查阅杂志报纸等方法，去满足自身好奇心，再回到课堂，举办成果展示大会。教学顺利结束，课堂氛围十分活跃。

教师提供给学生多次交流互动的机会，催生了生成性资源。为满足学生强烈好奇心，教师布置课后实践作业，并要求验收成果。学生积极性极高，课堂气氛十分活跃。

四、引导反思，升华学习效果

如果没有引导学生进行反思，学生没有反思的空间，学习的印象就不够深刻，也没法更好地内化知识。进行有效的教学反思，不仅对学生有莫大好处，也有助于提升教师对生成性资源的敏感度，帮助教师更好地挖掘生成性资源，不断完善优化教学方法，升华整体学习效果。

教学《传感器》一课时，教师先对理论知识进行细致讲解后，播放了机器小猫的视频，让学生观察机器小猫身上的“表情”部件和“感觉”部件。学生很惊讶“机器人原来也能认识外部的环境，就和人类的五官一样。”教师提出传感器的问题，组织学生进行小组讨论。随后，教师教授学生如何用传感器测光值，学生十分认真，基本掌握了具体的操作方法。最后，教师进行本节课的反思和总结，先让学生谈谈用传感器测光值的感受和收获，有学生对于启动机器人十分触动，发表了开心又感动的感想。教师让学生画出机器人运动的流程图，让学生进行系统化的总结讲解，学生认真配合教材画图。教师指定学生上台展示流程图，并且进行说明，学生按照顺序讲解，有台下学生指出了错误，错误得到及时修正。上一环节结束后，教师让学生给机器人设计传感器，让机器人有新的“技能”。学生大胆展开想象，开始设计传感器，并在学生之间互相讨论、展示，让课堂焕发出新的活力。

教师在完成教学目标后，组织学生进行反思，引导学生进行系统性的总结活动。先让学生自由发表感想，升华学生的情感;再通过画图讲解的方式，让学生对本节课生成的知识系统化，并进一步生成，让学生更加印象深刻;最后，进行拓展实践，让学生设计传感器，培养学生的创造力。通过三个阶段的总结反思，升华了学习效果，强化了学生的综合能力。

总之，小学信息技术学科与生成性资源十分适配，生成性资源改变了学生的刻板学习方式，也强化了信息技术教学效果，是理想的创新型资源。教师要不断进行信息技术的教法探索，追求生成性资源的高效率利用，使信息技术成功融入生成性资源。

（责编 韦淑红）