智慧导学让信息技术教学趣味无穷

陈岑

[摘 要]课堂导入是一门艺术，是引导学生通向知识大门的关键。实践操作中，教师要从信息技术教学内容和学生学力基础出发展开有效设计，完成智慧导学。尤其要采用学生熟悉的、感兴趣的形式，如悬念设置、故事讲述、游戏导思、上机操作都能给学生带来启发，快速激活学生认知，促使他们的思维快速运转。

[关键词]小学;信息技术;智慧导学

[中图分类号] G43[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）33-0080-02

小学信息技术学科有自身属性，在进行导学时要从教学需要出发采取不同形式。传统课堂导学，教师复习旧知导入、直接导入，学生的学习积极没有被调动起来，学习效果难以得到有效保障。建构主义认为，被动接受知识是一种错误的教学认知，必须让学生积极主动构建知识，才能达成较好效果。课堂导学是一个切入点，教师要发挥教学智慧，更新导学形式，吸引全体学生的眼球。

一、悬念设置中激活学习欲望

设置悬念，引发学生探索欲求，这是教学的重要追求。悬念设置不是随意而为的，需要教师发挥教学智慧，有高超的应用技巧，从综合角度出发展开思考。厘清了文本内容和学生认识基础，再进行导入自然水到渠成。小学信息技术教学内容有个性特征，教师要着力挖掘文本中内容，找到学生思维与文本的契合点，设置悬念，引发学生兴趣。

学习苏科版三年级下册《网络交流》，这节内容与学生的生活息息相关，能够最大限度引发学生的关注。教师把握教学契机，利用设置悬念的形式导入。“小华的叔叔是一名警察，这天线人提供了一名逃犯的QQ号，需要长期追踪这个号码，大家能否帮助警察，对逃犯的QQ号进行监督呢？”趣味化、悬念性的导学，让学生迅速紧张起来。虽然不是和逃犯面对面接触，但稍有不慎就会“打草惊蛇”。所以学生都显得比较谨慎。在问题解决中，学生对QQ软件产生了强烈探索欲望。教学导入时，教师设置悬念，吊足了学生胃口，学生积极主动思考，很快厘清了思维，进入深度学习状态。

设置悬念之前，教师对学生认知特点有精准把握，了解了他们的关注点。这样设计出来的问题契合度更高，才能点燃学生的思维点，使悬念设置的终极目的快速达成 。

二、故事讲述中丰盈创设手段

受教学理念的束缚，信息技术学科中很少见到故事讲述的形式，教师往往认为信息技术学科具有极强专业性，里面蕴含的故事较少，没有什么挖掘价值。这显然是极其错误的认知。只要多多搜集资料，信息技术中还是能够搜集出不少趣味小故事。在故事讲述中，课堂教学渐入佳境。

学习《初识网络世界》，教师发现学生对这一节知识的兴趣度没有那么高，显然这是对知识存在排斥心理。要想勾起学生好奇心和求知欲，教师必须从因特网的产生着手，展开思考。教师讲述因特网产生过程：“现在我们每天都会上网，大家知道因特网是如何产生的吗？”学生兴致高涨，主动思考。对小学生而言，这样的问题比较难回答。教师主动给学生讲述：“互联网源于美国，起初它主要运用于军事方面，随着信息技术的发展，互联网的优势逐渐显现出来，后来才逐渐运用到各个领域……”听互联网起源比学习文本知识更有意思，更能吸引学生，教师从学习内容本身特点出发，设计趣味化小故事，让学生在聆听中思考，在思考中完成知识感知。故事讲述给课堂导入注入了新鲜活力，让学生在不间断的思考中完成信息吸納、整合。

趣味、新颖的导入形式给学生情感上带来了震撼，思维很快被聚集到故事中。故事本身没有多大价值，但融入了文本内容，其价值度自然上升到一个新层次，对学生产生的刺激作用得到最大限度显现。

三、游戏导思中彰显多元思维

对小学阶段学生来说，游戏对他们的吸引力大过任何其他手段。这是游戏导思的基础，教师要抓住学生身心发展特点，融合多元游戏，让学生在游戏参与中了解学习内容，把握学习技法。小学阶段的信息技术本身具有许多趣味因子，如果能够将这些趣味因子挖掘出来，融合到游戏中，学生的多元思维自然得到调动。

学习《遨游网络世界》，教学伊势，为了活跃氛围，让学生在身心放松的情况下进入学习状态，教师设置了“你说我搜”的小游戏。游戏规则如下：一对五，五名学生提问，一名学生根据这些学生的提问，查找资料。查找资料可以是真实的上机操作，也可以是对操作流程的梳理。以一敌五的游戏考验的不仅是学生的应变能力，还是对学生心理承受力的一种考验。学生行动起来，积极组建小组，参与到游戏中来。游戏结束后，教师让学生谈谈感受。学生都显得比较兴奋。新课改极力要求凸显学生的主体地位，教师从教学导入着手，让学生在游戏参与中实现了自我价值，他们的主体地位得到夯实。

游戏导思形式可不拘一格。但在选择时教师要明晰一点，任何游戏的开发都是为课堂教学服务的，不能脱离这一大目标。所以在设置游戏时，可以从教学重难点出发，让学生在游戏中逐渐进入思考状态。

四、上机操作中强化学用结合

信息技术以实践操作为主要学习形式。在课堂导学时，教师不妨从上机操作的视角展开切入，给学生提供实践平台。这样的导入形式也能够满足学生的认知需求，彰显个性特征。当然这里的上机操作也可以这样理解，那就是可以借助视频播放的形式，让学生了解上机操作流程和步骤，为实践训练扫除障碍。信息技术上机操作本身就有很多流程，这是现实存在的。多元化的教学流程给学习活动带来了诸多阻碍。视频播放上机操作步骤将抽象、复杂的知识直观化、形象化处理，学习难度系数大大降低。

学习《编辑幻灯片》，这节课的内容具有一定难度，操作流程相对复杂，教师将相关知识和流程进行精简处理，并利用短视频的形式将制作流程一一呈现出来。在教学导入时，教师一改常态，让学生观看短视频，而不是让他们学习枯燥、无聊的理论知识。学习效度得到提升。视频观看大大拓展了课堂容量，吸引了学生的兴趣点，学生快速进入学习状态。观看视频的形式能够给学生以感官上的刺激，在这个过程中，学生很快掌握了操作要领，为接下来的实践活动做好了铺垫。对小学生而言，上机操作具有独特魅力和吸引力，无论是什么层级的学生都愿意观看视频，更愿意上机操作。教师紧紧抓住学生这一心理，用最传统的教学视角，让学生在实践中完成理论知识学习，体会到成功的乐趣，同时，他们的逆向思维和发散思维得到锻炼。

教师巧妙利用现代化教学手段，讲解上机操作流程，将知识以直观化的形式呈现出来，学生很快掌握了操作步骤，顺利构建相关认知。观看过程是学生思维快速转动的过程，也是对知识进行深度加工的过程。当学生能够主动感知、主动思考，导学活动就成功了一半。

小学信息技术学科教学本身是枯燥的，教师必须寻找更多资源，将趣味因子融入其中，让课堂导入更加鲜活、多元。导入技巧运用得当，学生的思维会更加活跃，教学效果也会得到凸显。教师要出其不意，给学生以感官刺激，促进理论与实践相融合，让学生在故事聆听中深度思考，在游戏化的实践操作中生发崭新认知。学生主体被调动，课堂教学效果自然值得期待。

（责编 韦淑红）