音乐教法改进方向的多线遴选

周含凝

[摘 要]教学方法改进一直是学科教学的基本追求。教师要发挥主导作用，注重教法改进方向的遴选，从师本到生本、从灌输到创造、从技能到审美、从课堂到生活，唯有全面展开对接性改进，才能赢得音乐学科教学的主动权。学生是学习主体，从这个角度展开教学方法的改进，其贴合性会更高一些，教学效果也会更突出。

[关键词]音乐教学;教法改进;多线遴选

[中图分类号] G623.71[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）33-0014-02

小学音乐学科教学方法亟须改进。教师需要有创新实践的意识，遵从核心素养的教育理念，从师本为主到生本为主、从灌输教学到创造教学、从技能培养到审美培养、从课堂训练到生活训练，经过多线的遴选，自然形成音乐学科教学策略体系，为学生学科综合能力的成长创造良好条件。

一、从师本为主到生本为主的改变

学生是学习的主体，这是核心素养教育极力倡导的理念。音乐课堂教学中，教师需要围绕学生展开教学设计和组织，以凸显其主体地位。先学后教、合作学习、愉快教学法等都能够凸显学生的学习主体地位，从而建立起和谐、民主、平等的师生关系。

如教学苏少版音乐五年级上册《校园的早晨》时，教师先利用多媒体播放歌曲，要求学生跟随多媒体学习、感受校园歌曲的情绪。学生通过反复歌唱，逐渐形成了鲜明认知。教师适时引导，要求学生对反复的记号进行重点关注，还要进一步感受八分休止的节奏以及歌曲情感的表达。学生逐渐熟悉了歌曲旋律后，教师再要求学生以多种形式进行演唱展示：自行组织表演团队，用最为适合的方式进行展示，看哪一个团队的表演最精彩。课堂教学进入主体学习环节，教师为学生提供更多技术上的服务。在课堂展示环节，学生参与表演的积极性高涨，课堂学习气氛被点燃。

教师从师本为主走向生本为主，对教学方法和训练方法做出改进，赢得了教学主动权。学生通过自主学习，逐渐进入歌曲内涵之中，从情感到乐感都获得了丰富体验，这激发了他们音乐学习的主动性。教师充分放权給学生，让学生有更多主动探究和学习的机会，教学效果就逐渐呈现了出来。

二、从灌输教学到创造教学的改变

“满堂灌”“一言堂”等教学现象的长期存在，说明传统教学理念的根深蒂固。对此，教师需要做出更多革命性改变，摒弃灌输性教学的做法，为学生带来创造性教学，以成功调动学生的音乐灵感。在教法应用时，教师引入开放性、探究性教学，让学生在自主学习、合作探究、课堂演绎等多种情境中展开学习，从而激发了其创造力。学生对音乐的理解呈现差异性，教师教法的改良，能够为学生带来全新的体验。

音乐课堂教学启动后，如果教师能够少一点灌输，多一些启发，让学生展开多种形式的自主学习，就自然能够发展学生的学习创造力。如《快乐的嚓嚓嚓》教学时，教师先利用多媒体播放歌曲，然后给学生一些提示，要求学生关注跳音，并给学生提供几种节奏的训练方案，让学生展开自由学习，根据个性理解，创编歌曲演绎方案。学生接受这个设计任务后，都能够快速投入到音乐展示方案的设计中，并自发展开学习讨论，交流设计心得，课堂互动性学习体系顺利建立。

在这个教学案例中，教师为学生布设歌曲演绎任务，要求学生自行创编演绎方案，这个设计本身是具有创造性的。学生有个性认知追求，教师充分放权给学生，为学生提供更多自我创造的机会，确保了学生主体地位的体现。参与课堂演绎方案的设计，这对学生来说是一种挑战，其激发效果会更为突出。

三、从技能培养到审美培养的改变

音乐教学中注重学生的技能培养，这是长期养成的惯性思维意识。教师要注重教法的改进，从音乐审美角度展开教学设计，以激发学生参与音乐学习的主动性，使其能够从感性走向理性，在审美认知中建立起学科综合能力。课堂演绎、创编、欣赏中都带有审美教育内容，教师要做好科学的布设，为学生提供丰富的审美历练机会。

如学唱歌曲《爱的祝愿》时，教师先为学生做示范演唱，对歌曲背景和作者情况进行介绍，然后要求学生从情感角度展开探索：这首小夜曲旋律缠绵，情绪哀怨，你能够从旋律中听出内在的故事吗？发挥你的想象，讲述音乐中的故事，展示你的创意思维。学生接到这个任务后，大多现出难色，也找不到什么头绪。教师针对学生的关注进行引导，对歌曲内涵进行深入发掘，给学生以更多的学习提示。学生顺利进入故事创编环节，教师又与学生进行直接对话，具体讨论歌曲内容和其背后的故事。在课堂展示阶段，学生的设计方案大多带有创意性，教师给予了高度评价，带给学生更多的激励，学生的展示积极性也更高了。

教师让学生通过聆听歌曲讲述内在的故事，这是比较有创意的设计。学生对歌曲中的音乐故事没有太多概念，自然存在一些畏难情绪。教师进行针对性引导，将学生带入特定的学习情境之中，学生的审美情感得以全面启动，给学科教学带来了全新体验。学生音乐审美呈现个性差异，教师对此需要有正确认识，从学生的学力基础出发展开设计和调度，以赢得更丰富的教学回馈。

四、从课堂训练到生活训练的改变

学科教学局限在课堂之中，这也是传统教学理念之一。教师如果能够为学生开辟出更为广泛的学习空间，势必能够形成崭新的教学激发动力，给学生带来学科能力成长的积极动力。从课堂训练走向生活训练，符合学科教学的基本要求，也与学生的感知规律相契合，具有更强的融合性。特别是信息技术的应用，为拓宽课外训练提供了更多选项。

音乐教学训练设计大多围绕课堂时空展开，教师若能带领学生走出课堂，对接生活认知，借助更广泛的教学条件展开学习实践，就能帮助学生获得更丰富的学习认知。在教唱《天下的妈妈都是一样的》这首歌曲时，教师为学生投放了课外训练任务：歌唱母亲的歌曲还有很多，课外实践中，利用多种信息渠道展开搜集，找到自己喜欢的歌颂母爱的歌曲，进行自主学习，并利用手机录制属于你的音乐MTV，将相关视频信息传输到学科网络互动平台，供更多人欣赏，我们还要组织集体评议活动，评选出最佳母爱歌曲演唱者。学生接到这个训练任务后，都表现出极高的参与热情，利用多种信息渠道展开相关搜集工作，特别投入地展开了演唱学习，并精心制作了歌唱视频。

在这个教学案例中，教师抓住学生的学习心理进行教学拓展，给学生提供了制作音乐电视的机会，这对学生来说是一种挑战，也是重要考验。课堂训练被推演到生活之中，其教学价值是极高的，学生在具体实践中获得的学习认知也是极为丰富的。音乐训练生活化、实践化，体现了崭新的教学思想落实原则，教师做出积极探索，其操作带有更多契合性，能够为学生提供丰富的动力支持。

“教无定法，贵在得法。”音乐学科教学方法的全面升级，需要教师做出科学判断，选准具体操作路线。从师本到生本、从灌输到创造、从技能到审美、从课堂到生活，教师要做好全面的评估，及时做出教学调整，以有效提升学科教学品质，为学生核心素养的成长创造良机。

（责编 刘宇帆）