浅析基于数学核心素养的小学数学教学改革

杨燕红

【摘要】核心素养下的小学数学教学改革应当从学生的学习兴趣、学习习惯以及学习能力等多方面入手，提高学生数学学科综合素养，深化落实素质教育改革理念，提升小学数学课堂教学的有效性.本文就当前小学数学教学现状及在数学核心素养下进行小学数学教学改革的意义进行了分析，并从不同角度简要分析了基于数学核心素养背景下的小学数学教学改革策略，旨在分享教学经验，促进小学数学教学质量的提升.

【关键词】小学数学;核心素养;教学改革

引 言

数学核心素养并不局限于学生在学习过程中对数学知识的理解和掌握，它不同于一般意义上的数学学习能力.数学核心素养是数学素养中最重要的思维品质和关键能力，是人们通过数学的学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所必备的品质与能力，是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略.小学数学在培养学生核心素养的过程中有助于学生提高数学思维能力和分析问题、解决问题的能力，对学生数学综合素质的提升具有重要的促进作用.

一、小学数学课堂教学现状

教学改革的深入促使教师及家长对于学生核心素养的关注度越来越高.然而受教育压力增大等多方面因素的影响，当前小学教育阶段仍然存在明显的以应试教育为主的现象，对于学生核心素养培养的关注度不足.尤其是小学数学因教学内容相对枯燥，使得教学难度增加，这也导致小学数学课堂教学存在的问题不断增加，若不及时进行有效处理，极易引起不良影响.当前小学数学课堂教学现状主要体现在下述几点：

第一，教师教学观念及教学方式落后.大多数教师在教学过程中仍然沿用传统的教学模式及教学理念，教学过程中以“满堂灌”的形式开展，对于学生核心素养的培养也多是以自身理念与标准进行，难以真正地创新教学模式、提升教学效果.同时，部分教师对于教案的编写也存在敷衍现象，甚至存在明显的套用、抄袭情况，并没有真正结合学生情况编写适合的教案，然而学生是鲜活的，是独立的，生搬硬套的教学模式及教学内容必然很难取得理想的教学效果，对于学生核心素养的培养也是非常不利的.

第二，教师缺乏明确的培养目标.在教学过程中，教师结合学生的情况为其制定明确的短期及长期目标，是促使学生核心素养提升的关键.然而，在实际教学过程中，教师多是按照短期目标来与学生进行沟通交流的，甚至部分教师还未明确具体的培养目标，这必然会在一定程度上影響学生的综合进步.

二、分析小学数学教学中培养学生核心素养的意义

加强对学生数学核心素养培养的重视能够促使学生进一步了解数学知识的本质，有利于学生在学习数学知识的同时，更为准确地判断相关数学问题，这对加深学生对相关知识的了解与认知、培养学生的思考能力、促使学生更好地应用知识均有非常重要的价值;同时加强对学生数学核心素养培养的重视还有利于锻炼学生的逻辑思维能力，这对培养学生的思维能力、分析与解决问题的能力均有重要意义.

三、基于数学核心素养的小学数学教学改革策略

（一）营造氛围，激发学生学习兴趣

良好的课堂学习氛围是吸引学生积极参与课堂学习与实践的基础和前提.在以学生为主体的现代化素质教育课堂教学过程中，教师要善于从学生的学习特征和年龄特征入手，利用学生感兴趣的课题内容，吸引学生的学习兴趣，同时拉近与学生之间的距离，营造良好的课堂学习氛围.对于小学课堂教学来说，教师要善于发挥教学引导者和组织者的作用，引导学生对课堂教学内容进行积极的思考，提高学生学习参与程度，最大限度提升课堂教学有效性，为学生数学核心素养的培养奠定基础.例如，在讲授“千克、克、吨”这部分知识内容时，为了更加直观地让学生理解1千克的定义，教师可以采用称重的方式，组织学生进行直观体会.如教师在教学准备阶段借助1千克的矿泉水瓶和若干本课本，让学生一只手提着1千克的矿泉水瓶，另一只手拿着课本，进行重量感受，同时根据不同的重量增减手中的课本，比一比哪名同学能够选择最为接近1千克的课本数量.学生通过这样直观的教学方式，能够对重量单位有一个直观且真实的感受和认识.借助生活中熟悉的事物来辅助课堂教学，可以提高学生对数学学习的正确认识，理解数学知识内容与解决生活实际问题之间的关系，进而促进学生核心素养的提升.

（二）创设情境，发散学生学习思维

伴随着素质教育改革的不断深入发展，基于学科核心素养背景下的小学数学课堂教学应当积极为学生创建真实的问题探究学习情境，再根据课堂教学知识需要，合理设计相应教学问题，发散学生学习思维意识，转变传统教学的方法，借助虚拟问题引导学生学习解题的方式，提高学生对数学知识的正确认识程度，并引导学生善于借助数学知识解决生活实际中的问题，从而深化学生核心素养的教育.例如，在讲授“圆柱的体积”相关知识时，教师可以从生活问题出发，设计相应探究问题：如何计算圆柱的体积？有的学生很快就会根据已学过的“求不规则物体的体积的计算方法”来解答：将圆柱浸入盛水的长方体容器中，求容器内上升的水的体积.此时，教师可以进一步提高问题的深入性：如果是一个圆柱石头柱子，又该如何计算它的体积呢？学生经过探究、思考和讨论得出：长方体、正方体的体积都等于底面积乘高，猜想：圆柱的体积也可能等于底面积乘高.此时，教师应引导学生尝试验证这个猜想，并与同伴交流：将圆柱沿着底面半径和高等分成若干份拼成一个近似的长方体，分析拼成的长方体与原来的圆柱有什么关系？学生应用转化的数学思想，推导出圆柱体积的计算公式，成功解决了圆柱石柱子的体积问题.在教学过程中，教师通过设计与生活实际相关的问题，积极调动学生探究学习数学知识的积极性，并在探究学习过程中有意识地对学生的思维进行引导，促进学生分析问题、解决问题能力的提升.

（三）转变方式，提升学生数学素养

学生在学习发展过程中任何一种学习能力的培养都不是依靠单一的灌输式教育来完成的，核心素养的培养同样如此.虽然学生在小学阶段的教学过程中获取知识的方式大多需要以教师的引导教学为主，但是仍然需要学生在学习时通过有效的合作学习和自主探究来完成构建知识网络.例如，在教授“平行四边形的特征”时，教师先让学生回顾长方形、正方形的特征，然后再让学生观察一个平行四边形，并猜一猜平行四边形有什么特征，这时，学生非常大胆地从角和边上来猜测平行四边形的特征，然后再组织学生以小组为单位利用三角尺、直尺、量角器等学具，一起来验证大家的猜想，通过画垂线、测量长度的方法进行验证边长，用量角器量对角的度数来验证角.学生通过动手操作发现并验证了平行四边形的一些特征.学生借助有效的合作学习和在教师的启发引导下，在合作学习探究的过程中发散思维，提高对知识的理解与认识程度，深化课堂教育的质量.与此同时，有效的自主学习方式提升了学生与同伴交流、表达的能力，分析问题、解决问题的能力，同时培养团结协作精神，进而带动学生数学核心素养的提升.

（四）结合实践，培养学生动手能力

小学数学教学不仅要加强对学生思维能力培养的重视，同时还需要培养学生的学习能力及实践能力.因此，在课堂教学过程中，教师还需要加强对学生动手实践能力的重视.在实际教学中，教师需要尽可能地为学生创造条件、营造良好的教学氛围，引导学生进行动手实践，让学生在亲自动手操作的过程中加强对知识的理解.比如在讲授“平行四边形的面积”时，教师需要在叮嘱学生认真听课、记忆公式的同时，引导学生亲自进行动手实践，比如可以鼓励学生用纸张裁剪平行四边形的图形，并可对平行四边形进行拼接，从而帮助学生更好地了解平行四边形的特点、面积计算方式等.另外，在学生动手操作的过程中，教师也可以预设一定的问题和条件，比如对裁剪的平行四边形的长度、宽度进行具体要求，在裁剪后要求学生以自己的方式计算出平行四边形的面积，也可以通过小组交流沟通的方式来进行讨论，提高其沟通能力及合作能力.在学生讨论后，教师还需要进行正确的引导与讲解，从而得出平行四边形的面积=底×高的结论，强化学生理解及应用能力.

（五）多角度分析，提升学生分析能力

在数学知识教学过程中，教师不能被单一的一种教学方式所局限.若教师的思维局限，则必然会对学生发散性思维的培养造成影响，致使学生难以主动寻找多种不同的解题途径.故要求教师必须要不断更新自身的教学理念、提升自身的专业素养，在讲解数学知识点时尽可能从多个角度出发进行解题方法分析与讨论，帮助学生认识到更多的解题点与解题思路，从而在无形中培养学生的思维能力与知识运用能力.比如，在讲授“认识立体图形”这一章节的内容时，教师可以利用多媒体对立体图形的构造进行展示，促进学生对于立体图形的了解，同时还可以通过多媒体向学生展示日常生活中比较熟悉的立体图形，强化学生认知.此外，教师还可以通过引导学生动手制作简单的立体图形等方式来增加学生对于相关知识的了解与掌握，培养其分析能力.

四、总结

基于数学核心素养的小学数学教学改革，教师需要立足于学生学习的实际需要，从学生学习特征、学习兴趣入手，借助多样化的教学策略，吸引學生积极参与课堂学习过程，提高学生自主学习能力和分析处理问题的能力.

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