互联网+时代微课在高职院校公共英语口语教学中的运用＊

孙鹤

互联网+时代微课在高职院校公共英语口语教学中的运用＊

孙鹤

（无锡机电高等职业技术学校，江苏 无锡 214028）

随着现代社会的发展和科技的日益进步，互联网逐渐在人们的生活中普及，并且在很多领域互联网也变成了必不可少的技术，所以可以考虑将互联网技术纳入教学课堂中，教师通过互联网向学生展示感官的英语知识理论。互联网应用在英语上体现最为明显，因为英语并不是中国语言，所以需要通过技术让学生有所了解。

微课；英语教学；教学意义；英语口语

随着时代的发展，多媒体教学被教师所热爱，尤其是在英语学科应用更加广泛。由于英语不是学生的母语，所以他们的学习热情并不高涨，因此教师就喜欢在课堂上应用互联网技术，将英语理论知识制作成PPT和微课教授给学生，让学生抛弃以前死记硬背的学习方法，让他们能够更加简单、更加有效率地学习英语，减轻他们在英语学习上的压力，让他们能够自主地学习英语。通过使用互联网技术，合理利用微课形式，提高自身的英语，为自己以后的发展创造更有利的条件。以下是对于互联网+时代微课在高职院校公共英语口语教学中的运用见解。

1 微课产生的背景及其概念

从2009年起，微博就以迅雷不及掩耳盗铃之势席卷中国，微课也油然而生，微博较强的互动性和参与性受到人们的喜爱，在此背景下，微课出现在人们的视野之中。

但什么是微课？微课的概念是什么呢？对此问题，中国相关方面的专家展开研究，在研究当中，著名微课研究专家胡铁生先生说：“在新课程改革的背景下，微课的发展符合新课程标准和教学的要求，以互联网为载体，通过载体将教学视频、音频在课堂上表达给学生，教师针对某一框题进行视频知识讲解。”微课大多讲究短小精悍，所以微课的时长大多都在10 min以内，所以就要求教师在10 min之内将教材知识点、相关题型、重难点和考试考点进行系统、完整的归纳，让他们能够在短时间内依旧获得高效率学习。在微课教学中，要始终确定新课程改革要求下的以学生为教学主体，还要坚持以微视频为核心的微课内容，明确微课的教学目的和特征，教师要掌握好微课的概念和意义，要在教学中合理利用微课。

在高职院校公共英语口语教学中应用微课，目的就是提升学生的学习积极性，并且教授学生英语口语技能，从学生的角度出发，制订适合学生学习的教学方案，应用现代科技手段，使10 min以内的教学视频能够满足学生的学习需求，让他们也能够了解微课的概念，将他们的碎片化时间付诸于学习英语口语当中，为他们以后更好的发展打下坚实的英语口语基础。

2 互联网+时代微课在高职院校公共英语口语教学中存在的问题

随着社会的发展与进步，微课形式的教学模式得到广泛应用，并且微课的设计和开发也逐步得到发展，但是在高职院校公共英语口语教学中，微课依旧存在着问题，主要表现在以下的几个方面。

2.1 教师对于微课的定义和特征存在认识误区

迄今为止，仍有一些专家和教师对于微课的应用持有反对意见。一部分专家和教师认为微课的应用能够一定程度上提高学生的学习热情，也能增加学生的见识面，让他们能够通过微课了解英语的文化与底蕴，能够让他们更好地运用英语口语，能够更好地与外国人进行交流沟通。但是一些专家和教师却持有不同见解，他们认为教师并不能知晓学生在互联网的另一端是否在认真学习，并且教师也不能够及时讲解学生不能理解的语法结构，也不能对他们进行切实的口语考察，这也有可能影响到他们的口语学习。由于专家和教师们的见解大相径庭，所以关于微课的定义和特征也并没有一个完整的、系统的总结，这也让教师对于微课的定义和特征认识并不明确。

随着新课程改革的发展，微课也被要求进入教学课堂进行实践教学，但是教师普遍认为：微课可以对英语教学起辅导作用，并不能作为主要教学方式应用到教学课堂当中。因为微课只能将一些单词、短语和语法教授给学生，并不能代替教师对学生进行一个面对面的教学，也不能督促学生主动学习英语口语。显而易见，教师对于微课的定义和特征认识并不全面、具体，这让他们无法在课堂上对微课加以利用。

2.2 微课设计形式单一

有一些教师对于微课的利用仅仅局限于制作文字PPT课件，并不会在PPT课件中插入音乐和视频，这样单一的设计形式并不能很好地吸引学生的注意力，提不起学生的学习兴趣，并且还会让学生对于大量的语言文字产生视觉疲劳，心中产生厌恶之感。这样的PPT课件形式与微课的特征完全南辕北辙，让学生不仅没有提高学习兴趣，反而会降低他们的学习热情，影响他们的英语口语自主性学习，很大程度上为他们的学习之路设立了障碍，让他们的口语停滞不前。

2.3 对于制订微课设计的目的性产生混淆

高职教师的专业性不是很强，所以对于微课设计和应用的认知比较模糊，一些教师即使有好的微课设计，但不会轻易作为课件出现，他们会将自己的微课设计投入比赛当中，以便取得好的设计成绩。这些教师忘记了微课制作的目的不是为了教师的竞赛，而是为了帮助学生高效学习，让他们利用好微课技术，提升他们的口语成绩，让他们的未来能够有一个更好的发展，但是教师的做法却并非是如此，这似乎对教师制订微课设计的目的性产生了混淆，不能够明确微课的目的性，没有从学生的角度出发，抛弃了学生在教学活动中的主体地位。

3 微课在高职公共英语口语教学中的运用探究

3.1 高职学生依照微课教学要求制订学习计划

通常来说，高职院校的录取分数线较低，所以高职学生的学习成绩也很低，也就说明他们的文化基础相对薄弱，这也导致了他们对于学习产生厌倦之感，对于学习没有兴趣，尤其是对于英语，面对一篇文章或课文完全不理解其表达的意思，听一则英语对话录音完全呈现听不懂的状态等等一系列的问题，都使学生对英语学习产生抵触之情。因此教师就要将微课代入课堂之中，通过PPT、视频和音频等微课形式，让他们能够在课堂中有学习兴趣，提升他们的学习注意力，并且教师也应该将一些外国文化通过微课形式展现给他们，因为中外两国的地域差异较大，也导致了文化的不同，因此教师应该为学生讲授一些外国的历史文化，让他们能够学会他国的口语交际技巧，并且也能够极大程度地提升学生自主学习外语的热情，激发他们的学习兴趣，让他们能够根据微课制作出适合自己的学习计划，让他们的口语成绩得到改善。教师也应该依据微课的要求，帮助学生制作符合他们的学习计划，让他们能够合理运用微课进行有效的学习，不仅提高他们在课堂的学习效率，还能帮助他们课后复习，也能够保证他们在课后复习有资料，课前预习有材料。

3.2 将口语技巧和知识点融入微课，方便高职学生掌握

不明确微课要求的教师往往会认为多就是好，但并不是如此，微课中的大量无用的知识会让学生不知道侧重点在哪里，并且还会产生视觉疲劳，让他们的兴趣更加低下，反而会降低他们的口语成绩。教师应该按照微课的明确要求，制订符合学生学习实际的微课，让他们能够通过微课找到适合自己的学习方法，并且在微课的制作上要着重加入口语知识点和口语技巧，不仅让他们切实学会口语知识点，还要让他们知道英语口语技巧，让他们能够了解外国文化，以便于更好地与外国人交流。明确内容的微课可以着重展示英语理论知识，让他们在后期复习上了解侧重点所在方面，因此教师应该制作短小精悍的微课，不仅要激发学生的学习兴趣，还要让他们知道该学习什么，切实提高口语交流能力，提升他们的口语成绩，让他们能够在未来有更好的发展。

4 结语

总之，在互联网+时代，虽然微课教学存在弊端，但随着科技的发展，互联网+微课的教学形式出现在高职课堂之中，已是大势所趋，因为微课符合新型教学方式的要求，并且应用于教学课堂当中利大于弊，所以应该将微课划入英语口语教学方案中，这样不仅能够提高高职学生对于英语学习的学习兴趣，提升他们的学习热情，还能够让他们了解外国文化，掌握外国口语交流技巧，让他们能够与外国人进行“畅通”的交流，为他们以后的发展奠定了基础，让他们的未来发展蓝图做铺垫，让他们以后能够应用英语口语去与外国人沟通。

［1］夏君溶.微课在初中英语口语教学中的应用研究［D］.长沙：湖南理工学院，2019.

［2］王琳琳，郭晶.“互联网+”时代多维互动教学模式在大学英语口语教学中的应用研究［J］.黑龙江教育（理论与实践），2019（3）：62-63.

［3］陈蕾.高中英语口语主题探究式教学研究［D］.上海：上海师范大学，2019.

G434

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.12.068

2095－6835（2020）12－0154－02

江苏省现代教育技术研究课题“互联网+时代高职院校日语口语微课资源建设应用研究”的阶段研究成果（编号：2019-R-70373）

孙鹤（1976—），女，吉林长春人，学士学位，副教授，研究方向为英语教育。

〔编辑：王霞〕