核心素养下美术教育与学科融合课程开发与实践

李超容（广州市天河中学，广东 广州 510000）

图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解为美术学科的五大核心素养，与学生的学习和未来成长发展具有密切关系。现阶段高中美术课堂教学开展过程中，应跟随着素质教育发展步伐，在课堂教学中将核心素养进行贯彻落实和有意识地渗透，确保通过高中美术课堂教学，实现学生美术艺术文化以及美术综合能力的全面提升。核心素养下美术教育与学科融合课程的开发，使得美术课堂教学得到了有效地丰富，而在美术课堂教学中多学科元素的合理应用，不仅能够调动学生的学习兴趣和学习热情，同时在课堂教学效率和教学质量的提升等方面也收获了显著的效果。一般来说，高中学生在应试教育带来的巨大学习压力背景下，很难对美术课程抱有极大的兴趣和动力，难以保障学生的综合全面发展，而美术教育与学科融合课程的良好开展，能够使美术教学艺术色彩进行极大程度地丰富，对学生认知以及鉴赏和创造等能力进行培养的同时，确保学生能力以及为素养的全面发展给予良好保障。基于此，教师在美术教学中，应重视其与其他学科的融合教学，在各学科资源整合的基础上，促进教学目标的良好实现。

一、美术教育与语文学科融合课程

作为一门重要艺术的语文学科，往往并没有较为固定的答案来约束语文题目，而语文作文题更是能够畅所欲言地进行表达，生动、活泼、富有内涵的语文知识，能够给人无限的畅想，能够极大程度地开拓思维创新。作为视觉艺术之一的美术教育，虽然说其是视觉艺术的一种充分反映，但是值得注意的是，每一幅美术作品的背后都是思想以及情感和社会背景的凝聚和融合，因此说美术与语文难以分割。一般来说诗和画的最高境界就是诗中有画、画中有诗，二者的深入融合才能确保中华民族博大精深的思想和智慧得以充分展现，并且我国古代的一些绘画和诗作等往往也会在一张纸上同时出现，保证作品的完整性，而这也是美术和语文无法分割的一种重要体现。语文与绘画是融会贯通的，怎样使美术课更具内涵，学习知识和技能的同时，感受语文知识的博大精神以及带来身心愉悦的体会；怎样促使学生能够对美术作品思想以及情感等的表达进行充分地感受和理解，美术教育与语文学科融合课程教学是一种有效且必然手段。

例如，高中美术教育中的“美术家是如何进行表达的——美术作品的艺术语言”课程内容教学中，以马远的《寒江独钓图》为例，此幅图画进行创作的过程中是以一首诗作为依托，即《江雪》，此首诗中作者所描绘的景象是幽静、寒冷、孤寂的，而在图画创作过程中，通过对诗句景象以及画面的融入，使得画作更具诗情画意，也能促使人们在对画作进行欣赏时向这首诗进行联想，进而对作者画中对小船上人物的着重表现，而周围空旷的原因进行深入理解，这幅画使画家的文化素养得到了充分体现，通过诗画的有机融合，让人对作者清高孤傲的情感切实感受，同时也是美术作品艺术内涵的深刻饱含；对这一幅图画和一篇诗作的欣赏，是对一种诗中有画、画中有诗的艺术趣味和艺术语言的领会。

二、美术教育与数学学科融合课程

从美术以及数学学科的外在来看，可以说二者处在一个对立的方向，但从内在来看，二者又具有一定的关联性。美术具备的显著特征就是随意性以及创造性，而在对美术作品进行创作的过程中，往往是以作画人的意志为依靠。美术课堂教学富有极大的趣味性，学生喜爱程度较高。而数学学习往往是一种系统性、规范性的要求，其对精准性以及逻辑性等进行了重点关注，不论是学习还是解题过程中都要保证严谨且细致的态度，因此可以说数学知识学习乏味无趣，难度也较大。美术作品即便是以相同风景为画作背景，但在不同人进行创作的过程中，也会展现出不同的感觉；但在数学知识学习中，同一题目的正确答案只有一种。在对学生正确观念进行培养的过程中，通过对数学知识的学习能够确保学生严谨且周密逻辑思维的良好形成，但思维定式却也是不可避免会产生的；而美术教育中的画画模式却是不固定的，其往往以灵感为依托，也可能是骤然浮现的一个画面，就能够让思想开放，将创作欲望引发。

例如，高中美术课程“用心体味建筑之美——探寻建筑艺术的特点”中，就蕴含着数学学科知识内容，如空间几何图形构造、线条、曲线等，美术教师在进行具体教学前，可以先从数学知识的角度展开讲解，帮助学生对建筑构建的数学理论概念知识等进行充分了解，在此背景下引导学生在欣赏建筑、探寻建筑艺术特点的过程中，也能够以美术和数学两方面的眼光进行欣赏，数学知识的融入能够确保学生知识的整合，帮助学生对两门学科知识的深刻认知和理解以及更好地掌握，也能实现学生数学思维的开放，避免学生将数学知识以及数学思维局限在一个方面，确保美术课堂教学的丰富性，促使学生充分感知随意洒脱的美术和理性数学间的美妙碰撞，实现学生灵感的引发，深刻体会建筑艺术特点。

三、美术教育与科学的融合

现阶段教育教学中所开设的各学科教学，其主要目的就在于帮助学生对社会发展以及自然环境等知识进行综合认知和了解，确保学生种类知识的丰富以及系统化规范化知识体系的良好建立，为学生综合能力的提升提供机会并创造有利条件。科学主要在于生活环境与自然方面，而基于美术教育与科学的有机融合，则能够确保学生对自身所处生活环境的深入了解，也能为学生对瞬息万变和丰富多样自然的探索创造良好条件。在美术艺术中融合这些知识内容，能够确保学生对自然以及艺术和知识等多方面的认知和理解能力得以有效强化，这也是贯彻落实核心素养理念的一项重要举措，对学生综合素养的形成具有重要的积极作用。而在此背景下学生通过美术教学的学习，才能确保学生的绘画作品展现出生命的活力。

例如，“是什么使美术作品如此的千姿百态——分析理解美术作品的创作意图”这一美术课程教学过程中，美术作品因何而展现出千姿百态，这与我们的日常生活息息相关，在作画人眼里，我们生活中的每一个场景都有可能是他们笔下的原图。生活往往是多姿多彩的，是一种融入真情实感的场景；而生活中的自然状态往往是最真实的画面，是一点一滴都能够反映社会的发展和自然变动的重要依据。教师在美术课程教学中将与日常生活密切相关的生活和自然融入其中，才能更好地引发学生美术作品创作的情感融入，才能实现学生思维的开发以及大量灵感的产生，进而深入了解艺术家的创作都不是随意的，而是表达了某种意图的，打破学生美术神秘的观念。再如，历史中的名画往往是以真实的自然景象为原图进行创作，如刮风、下雨等，而在围绕这些内容开展教学时，教师就可以将生活中常见的自然现象融入其中，引导学生对下雨等自然现象进行分析，通过对这些自然现象画面的回想，将其进行直观地描绘，进而帮助学生深入理解生活中的每一个景色都是一幅千姿百态的美术作品，培养学生热爱艺术、热爱自然、热爱生活的情操。

四、美术教育与科技的融合

随着当前科技水平发展的不断深入，为课堂教学提供了极大便利的同时，也使得课堂教学知识内容更加丰富。而在现阶段社会中，基于科学技术制造而来的大量美术作品形式多样且内容丰富，也能够满足现阶段人们对审美和功能等需求的满足。我们不可否认的是，在现代美术作品中，通过对时代信息以及多元艺术观念的吸收，极大程度地满足了人们的视觉和鉴赏需求，也在一定程度上实现了学生思维活跃以及思想深度的有效引发。

例如，在高中美术课程“工艺美术”模块的教学中，教师就可以借助科学技巧的融入，让美术与科技完美契合，实现工艺美术文化价值的展现。对此，我参加了学校特色科技项目的研究。在项目开展过程中，在我校创客基础课ARDUINO智能电子的基础上，结合已开展的扎染、藤编、织布、刺绣、蛋雕等民艺体验活动，开展基于智能电子与民族工艺的STEAM项目开发与实施。例如，将智能电子ARDUINO设计的炫彩LED灯结合扎染、刺绣、蛋雕等民族工艺设计民族风的台灯，设计个性化的智能穿戴、动态的艺术画等。再如，在美术工艺品创作中加入科学技巧可以使艺术作品变得能动，能发光，能响。我们要保护手工艺，同时也要做到与时俱进，让美术与科技完美契合，让学生的思维更加广阔。在具体开展过程中，可以以工作坊、社团等多种形式引导学生参与项目活动。所以通过整合学科知识为学生提供逼近真实、富有现实意义的学习情境，帮助学生冲破现有分科教学的局限性，学会多学科解决问题的方法，培养了学生解决真实问题的能力、创新思维和科学素养。

结语

核心素养下的美术教育和与学科融合课程的开发与实践，是贯彻落实素质教育的重要举措，也是顺应时代发展的必然趋势。基于此，教师在美术课程教学开展时，应注意多学科、多元素的融入，确保美术知识多姿多彩的同时，实现学生在学科整合知识背景下能够综合全面地成长与发展。