优化语文阅读教学的路径刍探

何承胜

（甘肃省武威市民勤县第六中学，甘肃 民勤 733399）

在新课程改革背景下，优化阅读教学成为语文教学的重要目标。在语文阅读课堂教学中，教师应重视并积极调整教学方式，提高学生的阅读水平，培养学生的语文素养。本文以部编版七年级语文教材中的《从百草园到三味书屋》为例，从以下四个方面展开相关的阅读教学研究。

一、转变教师角色，明确学生主体地位

语文教材内容往往比学生在生活中的所见所闻要生动感人得多，但是学生却很难为之所动，这是为什么呢？仔细思考一下，不难得出结论:学生在生活中所经历的事都是真实的，在听觉、视觉、心灵上都有真实的“撞击”，通过亲身经历留下的印象就比较深刻。而在课文中，无论所讲述的事情多么生动，终究只是“纸上谈兵”，单调的文本语言很难触动学生的内心。这就需要教师加以引导和帮助，使学生融入课文所表达的情感世界里。只有让学生的情感和文本的情感高效融合在一起，才能使学生真切感受到文本中的情深义重。为此，教师应转变自身角色，尊重学生的主体地位，引导他们充分感受文中的意境，并置身于其中，采用“换位思考”“感同身受”的方式感受文中的角色。在进行角色换位的过程中，学生可以尽情地从文字中聆听美妙的声音，欣赏优美的景色，使文本中一幅幅动人且美妙的画面通过想象和感知浮现在眼前。学生只有真切地感受到课文描述的情境和流露的情感，才能在学习的过程中保持积极性，从而提升学习效果。当然，这个学习过程需要教师的引导和帮助。例如，在讲授《从百草园到三味书屋》一课时，教师就要有意识地通过提问的方式引导学生体会文中的角色，并投入到文中的情境中。教师可通过“课文中的‘我’总是捕捉不到鸟，这是为什么”“如果换做是你，你会怎么做呢”“假如你就是文中的‘我’，看到‘三味书屋’匾下的那幅画上的梅花鹿，你会想到一些什么”等问题，使学生融入到课文情境中，与文中人物通融情感，从而加深理解。

二、注重咬文嚼字，引导学生品味文中关键词句

在初中阶段，学生的学习能力和知识储备开始有所提升，但对课文的理解还只是停留在文章的大意上，对文中关键的词句只能够大致体会，却难以分析并体会其内涵。所以，教师要注重引导并帮助学生理解文中的关键词句，带领他们仔细品读，深刻体会文章深层次的寓意。例如，“从百草园到三味书屋”中的“从……到……”这个短句结构本身就表示某种变化，包括生活空间和精神空间上的变化。“百草园”和“三味书屋”看上去是两个完全不一样的生活环境，但是它们通过一组关联词被联系到了一起，形成了鲜明的对比。教师在教学过程中要引导学生在文中找到关键句，再给学生抛出思考题:在这个句子中作者通过什么方法达到了关联的效果？这样，学生首先就会想到空间的转移，再深刻体会到情感的落差，这时前后两部分的对比意味就出来了。所以，教师要注重引导学生“咬文嚼字”，使学生在细读文本中深刻体会复杂难言的微妙情绪，全面理解关键词句。

三、利用课文配音，带领学生朗读并感受情境

《从百草园到三味书屋》描写了一段关于“美女蛇”的传说，假如把这一段文字内容通过默读的方式带过，那就真的只是一个故事了。而如果放声朗读出来，尽量将文字中的语气模拟出来，那么故事的趣味性也就体现出来了，可以激发学生的学习兴趣。所以，教师在讲授这部分内容的时候，可以邀请一位学生用讲故事的语气给大家朗诵这段文字，而剩下的学生则可以在台下闭上眼睛安静地做一名听众。在有声有色的朗诵中，学生们闭着眼睛，轻轻颤动着睫毛，入迷地聆听故事。在故事朗诵完之后，教师就可以将学生分成几个小组，对这段内容进行讨论和赏析。这时候，学生们就开始你一句我一句地展开讨论了:“这段文字通过讲故事的方式朗读出来，果然感觉十分真实，简直太有意境了！”然后，教师可用类似的方式进行下面的阅读赏析，让学生举一反三，在其他的段落中各有收获。在课堂的最后，教师还可以让各小组推举出代表，将他们的讨论成果进行汇总和报告，再加以评价、更正和完善，对全篇文章的学习进行概括和总结。

四、积极开阔视野，拓展相关文化背景

通常，作者都会别具匠心地在文章的字词句中体现一些文化内蕴，而学生如果对当时的文化背景不了解，就很难理解作者的深刻用意，学习文章和体会文章内涵的效果就会大打折扣。所以，教师在教学过程中要积极开阔学生视野，大力拓展相关的文化背景，使学生更好地理解文章的内涵。例如，《从百草园到三味书屋》这篇文章的题目里的“三味”一词就应该引起读者足够的重视。这里涉及一个知识背景，即古人把“经”“史”和“集”分别比作成粮食、蔬菜和调料。教师没有渗透这个文化背景，学生就体会不到作者想要表达的“三味书屋”既正经又迂腐的“气质”。再如，在“我们”对着匾行礼的段落中，学生如果不了解古代文化中“鹿”的象征意义，就容易误认为作者只是单纯回忆了一下当时拜师的场景，不会联想到其他的含义。所以，在讲授这一段落时，教师要给学生增补一些相关文化背景知识:其实“鹿”和“禄”是谐音，而“树”和“书”同样也是谐音。这时，学生就会恍然大悟，明白匾的真正寓意是“禄在书中”。再通过教师的讲解，学生就能很容易明白作者蕴含在其中的嘲讽之意。通过这样的学习，学生能有更强的学习欲望，对文本也能有更深的感触，学习效果自然就能得以提升。

五、注重阅读实践活动，丰富学生阅读体验

想要保证阅读教学有效开展，除了做好上述几点外，教师还需要结合课堂教学实际情况，组织学生开展实践活动，加大学生阅读量，加强学生阅读能力的培养。在具体的阅读实践中，教师可以开展课本剧改编、演讲竞赛、辩论比赛以及读后感写作等，借助多样化的实践活动，吸引学生注意力，引导学生全身心投入阅读活动。教师还应当注重各种阅读资源的开发，将课内外阅读教学有效结合，进一步优化语文阅读教学设计，促进学生阅读能力的提高。例如，在《从百草园到三味书屋》的阅读教学中，教师可以向学生介绍写作背景等内容:本篇课文节选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》，主要描写了鲁迅的童年。教师可鼓励学生阅读《朝花夕拾》中的文章，如《阿长与〈山海经〉》《五猖会》等，再组织学生开展“读后心得分享”活动。在整个活动中，学生可以分享自己阅读的感悟，开展互动和交流。教师应引导学生从不同的角度思考，激发学生语文阅读兴趣，使阅读活动更加丰富多彩。在读书心得分享的过程中，学生可以感受不同时代的童年，激发对自由和自然的热爱和向往。同时，教师可以引导学生开展思考活动，让学生探究“三味书屋”中的“三味”是什么，从而深入理解课文内容，提高语文阅读有效性。

总之，在语文阅读教学中，教师不仅要培养学生的文化素养，还要给学生拓展文化背景知识，让学生在学习中学会思考，并在思考中实现进步，从而达到知识的内化及能力的提升。