浅析微课下高职院校《基础化学》教学管理与教学改革

南小平

摘 要：基础化学内容涉及广泛，知识点繁多，反应方程式复杂，实验教学环节欠缺，传统教学模式不能满足课堂教学效果。在信息化发展时代，微课在基础化学中的应用，可更好地调动学生学习的积极性，促进学生自主学习。本文探讨了微课的特点以及在基础化学教学中的应用改革。

关键词：基础化学;微课;高职院校

随着多媒体技术、网络技术的迅猛发展，人类社会已进入信息化时代。信息时代的变革不断改变着学校教育和学习方式。在教育教学改革的浪潮中，应重视学生的自主学习，主动参与学习，强调突破“以教师为主体，学生被动接受知识的”传统教育模式。尤其以微课、慕课、翻转课堂等信息化手段与传统高校课堂有效结合，成为高校基础化学教育改革的热点。在基础化学教学中引入微课，探索微课在课堂中的运用，提升课堂教学管理及整体课堂教学质量与效果，促进学生综合素质的发展。

一、微课起源与特点

“微课”是按照新课程标准要求，以短小精趣的教学视频为主要载体，围绕某个知识点或教学环节而进行的一种教与学相结合的一段视频课程，微课一般时长为5～8分钟，最长不超过10分钟。视频中讲解的知识点可以是重点、难点、抽象概念;也可以是某个知识点的学习方法、教学经验的展示。

“微课”的特点主要体现在：

1.时间短，内容精趣。与传统课堂教学相比，微课的教学时间短，且教学知识点具有针对性，避免了学生课堂学习注意力不集中，学生可根据自己的学习情况，随时随地观看学习，有效提高学习效率。

2.以某个知识点（如教学中重点、难点、疑点内容等）为单元，凝聚问题所在，突出主题，更适合教师的需要，也符合学生碎片化学习需求。

3.资源容量小，便于存储。微课视频及配套的辅助资源（比如相关练习题、PPT课件、评价方法等）总容量一般在几十兆左右，师生可通过移动终端实现微课程的存储和移动学习，这样有利于基础化学知识的传播及学生相互间的探讨与交流。

二、“微课”下的基础化学教学管理改革

基于目前基础化学在高校教学中出现的瓶颈问题，为了保质保量完成教学任务，结合传统的教学管理模式，深入研究传统课堂教学管理中存在的问题，不断建立和完善科学的基础化学教学管理机制，切实做到教师和学生成为学校的主人，而不是被当成“管教”的对象。通过多途径调整和完善教学管理模式，利用微课的特点，转变学生学习思想和教师的教育观念，以科学育人为本，体现学生学习的主动性。

（一）人才培养模式的改革

为了改革传统课堂教学模式，强化“微课”在高职院校教育教学管理中的重要作用及“微课”与基础化学教学管理之间的融合程度，则应根据教育培养目标改革人才培养模式。随着“微课”在高职院校的推广和应用，也顺利地促进了其他科目的教学改革。重要的是学生借助“微课”学习，可及时根据教师的提示预习新课知识或对所学知识进行反复掌握，也可与教师针对某个疑点进行沟通，进而帮助学生掌握所学知识以及提升学生自主学习的能力。

（二）教育教学方法改革

随着互联网技术的不断发展，对传统教育教学方式带来了很大的冲击，使得传统教学的弊端越突出。利用微课的教学特点，将微课引入基础化学课堂教学中，教师可通过微信、QQ、微博等多渠道发布学习任务，学生通过微视频的学习，这样在很大程度上提高了课堂教学的互动性和学生学习的积极性，强化学生整体的学习效果，更进一步提升整体课堂教学效果与质量。

（三）教师教学团队改革

在信息化教学时代，为了改革传统的教学理念、教学模式，提升教师教学能力，就要组建高质量的教学团队，优秀的教学团队不仅能够促进教师教学能力的提升，也为互相交流提供了平台。传统教育模式下，教师个体很难做到知识体系的整合，只有团队资源共享、共同听评课、集体备课的教学方式才能实现传统课程体系的整合。在微课下，教师团队通过集体备课、共享资源一起录制微视频、一起讨论教学方法，才能做到团队共同进步，提升高校课堂教学效果。

（四）学生考核制度的改革

传统课堂的考核主要包括平时成绩（作业、课堂表现和出勤）、期中期末成绩，其中，平时成绩占30%、期中成绩占30%、期末成绩占40%。为了提升学生自主学习的能力、自主探究和动手操作的能力，将平时成绩提到50%，期中成绩占20%，而期末成绩占30%。在基础化学课堂教学中，由于无机化学结构部分及有机化学反应机理部分，对于工科高职类学生而言，比较抽象，难以理解，教师可以采取相关知识点或难点部分制作成微视频，通过学习平台发放，学生可以在课前、课后或随时观看学习，对于按时完成的学生根据签到任务作为平时成绩，这在很大程度上激发了学生学习的积极性和主动性。

三、微课在高职基础化学教学中的改革

（一）微课在基础化学理论课程中的应用

在信息化发展时代，要实现学生综合素养的提升，在传统课堂教学中要融合信息化教学手段，变学生的被动学习为主动学习。教师要依据大纲要求，按照课程标准，合理选择适合做微课的基础化学教学内容，在微课制作时抓住重点、难点、疑点、热点四个要点进行。例如，在讲解无机化学“溶液和胶体”一章时，学生对抽象的溶液、胶体、乳浊液难以理解，教师可以将此内容与实际生活相联系，将生活故事、案例（如农药的使用、土壤的改良、工业废水的净化等）以片头形式设计成微课，激发学生学习兴趣。通过氢氧化铁胶体净化示例介绍分散系的类型及概念。因此，教师可将抽象的知识点通过合理取材设计成微课程，学生自主学习，学生能够在较短的时间内掌握所学知识，提高学习兴趣，以及加深对知识的理解。

（二）微课在基础化学实验课中的应用

目前，大部分高职院校对实验教学重视度不够，重要的是实验室建设不到位，只能做一些简单的酸碱中和滴定反应、指示剂的配制、溶液配制等基础性实验，而对于蒸馏反应、易燃易爆和有毒的有机化学实验无法进行，教师只能依据教材讲解实验 。这对于传统的灌入式教学模式无法满足学生对实验现象的探究，学生也不能通过实验进行理论的证实。因此，教师应在实验化学教学中，充分利用互联网技术和微课，将抽象的实验现象通过短视频直观地呈现出来，便于学生观察、总结，加深学生的记忆力，提升学生的注意力。

四、结束语

在基础化学教学中，应用微课程教学手段，体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则，精简教学片段，设计微课程，让抽象的学习变得通俗易懂，进一步激发学生学习基础化学课程的兴趣。因此，教师要抓住契機，在信息化发展的大背景下，利用微课的特点，传播基础化学教学理念，培养符合新时代要求的复合型人才。

（作者单位：庆阳职业技术学院）

参考文献：

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