浅谈高中数学教学如何提升课堂提问的有效性

何春明

四川省平昌县云台中学 四川平昌 636400

课堂提问是高中数学课堂上教师与学生沟通的非常重要的手段，在有效提问的过程中，教师应当做好提问形式的设计，吸引学生投入到数学课堂的学习中，让学生感受数学学习的乐趣，开拓学生的思路，为其综合学习能力的提高奠定良好的基础。

1 明确数学课堂设置提问环节的原则和目的

数学学科有严密的逻辑性，教师在课堂设问中要结合实际进度，灵活地抛出问题。教师首先要明确提问的目的，要起到积极的促进作用，帮助学生思考、发现自身不足、弄清数学题目以及更加主动参与到课堂中。但凡违反其中一项均是不合理的错误提问，应提前避免。

探究数学课堂提问环节的原则，首先要弄清教师和学生在课堂中扮演的角色。教师是引导者，学生是参与者，教师是辅助，学生是主体。因此，教师设问必须以此为原则展开，也就是说教师要充分站在学生的角度考察，提出有针对性的问题，力求每次提问都具有良好的启发作用。同时，值得注意的是教师不仅要灵活把握好提问的难度，提出不难也不太易的问题，更要选择恰当的时机，争取提问也像主体教学一样由浅入深、层层递进。

2 寻找课堂教学中提问的切入点

在课堂教学的设计过程中，教育者应设计好问题的切入点，要尽量避免 “生硬” 提问现象发生。课堂提问之所以具有较高的教育意义，是由于适当的提问能够引发学生的思考。简单地说，问题的提问要与教学进度相关，与教学方式相符合，与教学对象相联系。若是在相关知识未讲授之前提出 “超出教学范围” 的问题，那么就会适得其反。教师作为课堂的引导者，要积极引导学生投入于学习中，增强提问的有效性，结合启发式的教学方法，保证问题的循序渐进，才能让学生在“教学+ 提问”的课堂设计中收获知识与乐趣，并逐步培养学生对数学学科的学习自信，使学生在自主学习中得到思维的启发与数学能力的培育，从而更好地参与到高中数学课堂的学习之中。

3 精心设计提问内容，发挥问题引导作用

课堂提问教学环节的设计目的是引发学生的深入思考，激发学生的学习兴趣。课堂提问环节中，教师不能随心所欲，临时起意提问。教师需要在课前精心设计数学问题，确保课堂提问效果。

合理有效的课堂提问主要体现在问题数量、问题种类、问题难度等几个方面。教师在设计课堂提问问题时需要保证问题质量，数量不要过多，引发学生的抵触心理，在合适的提问时机开展课堂提问，才能够发挥出课堂提问的积极作用。提问问题需要从学生的学习实际情况出发，分析学生的课堂学习情况，在学生心存疑惑的知识点出发，设置合理的问题，引发学生的思考，加深对数学知识点的理解。同时，教师要注意课堂提问问题的难度，提问问题难度适中，保证学生的探究学习兴趣，难度过高的题目，学生无从下手，提问效果较差; 难度较低的题目起不到良好的引导作用。最后，教师应在设计提问问题时，注意提问问题的层次，在问题提问中引入开放型题目、探究类题目，以激发学生的探究学习兴趣，开阔学生的学习思路，激发学习数学的兴趣。

4 以学生为主体，让学生自主参与到教学活动当中

因为高中教学是针对高考进行的，而且高考是难度较大的一次人生大转折的考试，因此，教师在进行教学时就不能之仅限于教材知识，要对教材知识有所延伸，让学生利用合作交流、自主探究的学习方式，让学生体会到知识探究的过程。所以，教师在进行提问时，要对问题进行延伸，以学生为主体，通过学生的主动参与，让学生尽量完全掌握教材知识的同时能够掌握更多拔高类知识，提高学生的数学思维，这对于高中生来说是非常重要的。并且具有延伸性的问题能够让学生更加灵活的运用所学知识，熟练掌握，改变传统的教学模式，以学生为主体，使学生能够自主的参与到教学活动当中。

5 问题布置疏密有度

好的提问能够保障数学课堂的教学质量，但是并不是说问题提得越多越好。教学时，教师需要避免过多提问引发学生的反感，提问要结合具体情况适可而止。提问的效果则取决于问题的难易度以及选择的切入点，而并不是数量。有效的提问则能迅速地活跃课堂气氛，提升学生探究问题的兴趣。所以说，问题的设置要疏密有致、张弛得体，而且还要有一个较为合理的安排，唯有如此，才能把学生的探索欲望激发出来，提高课堂教学的效果。基于此，教师一定要控制好提问的次数。例如，教师可以在每个习题讲解之后适当增加一个拓展性问题，以加深学生的印象。比方说可以按照知识点的分布安排问题个数，在每个知识点后布置若干个问题对课堂进度加以适当的引导，这些都是合理的问题安排方式。

6 启发性提问，提高高中学生的学习积极性

高中数学课堂应该以学生为主体，教师为客体。基于此，调动高中生的学习积极性是提高课堂效率的关键所在。启发性提问是在高中数学教师的积极指引下让学生从提问中学习到和数学相关的知识，启发性提问也是有效学习数学的一种方法，通过让学生主动思考，可以让其更易接受数学方程式和相关概念原理等。高中数学教师在启发性提问之前，需要重视提问的具体形式，合理设疑。例如，在讲解集合相关知识时，为了能够让高中生对集合有一个基础性的概念，教师可以利用多媒体手段将集合的概念以动画形式播放，播放过程中向学生提问什么是集合，黄色元素属于哪一个集合等。

总之，我们在高中数学教学中，不能再单纯地向学生灌输知识，让他们学得一堆死的书本知识，而是应注重以学生的发展为本，不仅要关注学生掌握的数学知识和技能，而且要关注学生的数学学习过程，通过进行有效的问题教学策略，让他们学会发现问题、解决问题，形成终身受用的数学学习能力，为今后走向社会和终身学习奠定基础。