“互联网+”背景下跳绳运动探究式教学研究

明应安

“互联网+”具有跨界融合、创新驱动、重塑结构、开放生态等特征，与传统行业相比较具有很好的与时俱进的优势，随着“互联网+”行动计划的深入，其对教师及学生的教、受两方面都带来了深刻影响，体育教育工作者也在此大环境下，顺应时代发展趋势，探索新的教学方法、模式，以提供高质量的教育服务。

跳绳运动起源于我国汉朝，在《乐舞百戏车马出行图》中有明确的记载，其不仅属于我国优秀的非物质文化遗产，而且在强身、健心、培养学生健全人格与增强学生创造性等方面不可替代的重要作用，但传统的跳绳教学过于重视学生运动技能的提高，体育教师在传统的“授受式”教学过程中，忽视了学生在跳绳学习过程中的主体地位，没有调动学生的自主探索的学习积极性。这种“教学方法因循守旧，教学目标不明确，教学理念滞后且教学目标与教学实践长期相背离的现实”，造成青少年体育观念与健康理念滞后于时代发展，学生运动参与的积极性差，也直接导致跳绳运动推广不佳、创新不足与参与热情不高的现状，因此，为了提高跳绳课的教学效果与教育效能，发挥其应起的作用，迫切需要改革传统的“授受式”学习模式，引入“探究式”学习方法与模式。

1 探究式教学概述

最早提出探究学习方法的是美国的教育家杜威，他主张教育教学要在使学生学习知识的同时，积极体验到参与过程的乐趣，进而掌握学习方法。探究式教学又被称为研究法、发现法、从做中学，指教师在教学过程中给予一定指导，引导学生通过观察、思考、谈论与阅读等方式去主动学习，探究事物发生、发展的过程与相互间的内在联系，从而掌握原理的方法。探究式教学过程主要包括，创设情境、发掘潜能；适时引导探究方向，课堂互动与自主学习，留置作业与激励创造性等核心环节。

总之，在多元因素作用下，在正确教育理念指导下，在富有开放性的问题情境中进行探索性学习是探究式教学的关键，这种探究是一种主动的、独立的、积极的互动过程，对于培养学生能力，提高学习兴趣与发展态度和情感等都具有建设性意义，其已经被各个学科引入到教育实践当中，“鉴于体育教育的综合性、融合性、教育性、实践性与发展性，其与探究式教学理念契合性强”，故此，该教学模式在体育教育教学活动中具有较好的借鉴与应用价值。

2 互联网+背景下，跳绳运动“探究式”教学模式在学校体育课中运用的意义

2.1 有效地提高学生的运动参与兴趣、学习效果，促进其全面发展

跳绳项目受场地等客观条件影响小、便于操作、易于提高、欣赏性高与健身效果好等优势，可以作为体育课程内容的必要选择与重要补充，通过跳绳课“授受式”学习向“探究式”学习的转变，可以提高学生对于体育学习和运动参与的兴趣，学生学习的积极性能够被充分调动，对于技术动作及模式组合能够做到不断尝试，并主动利用课余时间对技术动作反复回顾和应用。通过“探究式”教学的引导，学生也能通过互联网在课下自主学习、了解更多跳绳相关的知识和技术，主动提高，学习效果显著提升。“探究式“教学可促进学生的全面发展，能真正地发挥出其在素质教育中的重要作用。

2.2 跳绳运动探究式教学更符合体育教育培养目标的要求

哈佛大学前校长博克指出，“体育教育的目标重在培养学生的表达能力、批判性思维能力、道德推理能力、公民意识、创新能力等”。跳绳运动中的计数、花样、创编、交互与多人同步等形式对于个人及团队合作与创新性都具有一定的挑战性与创新性，通过“探究式”教学方式培养学生独立思考、自主获取知识和信息的能力、推理能力、团队合作能力、沟通能力、表达能力等，更好地达到体育教育教学的培育目标。

2.3 跳绳运动探究式教学有利于改善教师的教学能力

跳绳运动“探究式”教学中，教师的引导起着关键的作用，它对教师的专业技能、理论素养、表达、管理、组织能力都提出了更高要求。 在跳绳“探究式”授课中，通过教师与学生的互动、教师之间的集体备课、讨论，能在实践中更有效地拓展体育教师的专业素养与教学能力，起到教学相长的作用。

3 “互联网+”背景下跳绳运动探究式教学策略

3.1 具体教学改革内容

结合跳绳运动在各级学校的开展现状，主要围绕以下内容展开：

第一，在对跳绳教材和现实问题整体把握的基础上，“探讨需“探究”的问题，确立设置问题应依据的原则”，如“探究式”教学与传统“授受式”教学模式上的区别，“探究式”教学设计主要原则与方法，“探究式”中师生之间的互动途径和方式等。

第二，围绕“问题”，选择合适的“探究”模式，如跳绳的传承与发展、项目的正负迁移、体验探索、专家调查等方式。

第三，探索传统的“授受式”跳绳教学与“探究式”教学相结合的模式。

第四，探索体育教师交流合作，提升理论素质的方式。探讨跳绳运动拓展培训会、教学方法与教学手段的切磋、集体备课、网络互动等多种形式的可行性。

第五，探索跳绳教学方法改革后对教学效果的评价机制与推广价值。

3.2 跳绳课“探究式”教学改革目标

在“互联网+”背景下，以跳绳运动的教学方法创新为研究对象，通过对跳绳“探究式”学习方式的尝试，提高体育教师理论素养与教学方法，从而提高跳绳课的教学效果，真正做到培养出具有创新意识、较高素养、情商、动商兼备的担当民族复兴大任的时代新人，具体而言要达到三个目标。

第一，从学生主体层面，使之对跳绳的学习从被动的“授受式”学习转向把学习当作自主探索的创新性活动，发挥主观能动性，使其可以通过课前阅读，课中观察与讨论，课后思考与实践等渠道去自主积极的获取相关动作技术的核心环节与运用原理。“在课堂教学过程中，教师指导鼓励学生围绕问题，通过自主学习和合作讨论学习，自觉主动地探究和研究，多方寻求答案，质疑探究问题，把握关键技术”，在解决问题的过程中提高个人对于跳绳技术的理解和掌握，为学生提供主动学习，自主发展的机会，提高青少年的运动参与兴趣、学习效果，促进其全面发展。

第二，从教师主体层面，通过跳绳“探究式”授课，调动体育教师的教学激情，在“探究式”授课过程中，提高自己在跳绳运动方面的专业水平，教师在对教学进度和教学内容进行规划安排和具体实施的过程中，个人教学能力也能得到显著提高。同时探究式教学对学生与学生、学生与教师之间的交流与互动要求比较高，在对学生进行了解，与学生互动过程中教师的交流能力也能有所提高。

第三，对高等院校来讲，通过跳绳课“探究式”学习方式的运用，使对学生的情商、动商与人的社会化的培育更符合高等学校对创新性、身心全面发展的高素质人才的培育目标；也可以在培养跳绳运动爱好者的同时，扩大跳绳的影响力，进而促进群众体育的发展。

3.3 需要解决的关键问题及解决方式

第一，跳绳“探究式”学习中问题的设置原则与过程管理，这是决定“探究式”教学取得好的效果的基础。拟以《全国跳绳运动竞赛规则》为基础，以“互联网+”的核心理念为指引，以学生兴趣点为辅助，以增强学生体育兴趣、提高其体质为落脚点，提出有必要探究的问题，在加强过程管理的基础上，教师集体讨论，最终得以确定。

第二，跳绳运动“探究式”学习的具体做法的试验、创新、融合、互动，这是“探究式”教学试验成功的关键。可采用多种探究方式，如校际交流、教学实验、体验探索、专家访问等，并将各模式取得的效果进行比较与评价，最终得出较成熟的实施方案。

第三，理论与实践相结合。在查阅文献并理论提升的基础上，针对不同层级院校，分别开展田野调查，通过对一线体育教师、相关学科专家、体育部系领导及授课对象(各层级学生)等各相关人员进行访谈和调查，总结各方对于探究式教学的态度和看法，为分析问题提供佐证。

3.4 跳绳运动“探究式”教学方法在学校体育课中运用的预期效果达成与推广

首先，“互联网+”背景下，在知识建构理论基础上，把对科学(这里主要指体育理论知识、运动实践方式与创新方法等)的“探究”运用到跳绳课的教学与训练中来。

其次，在“互联网+”背景下，“充分利用手机APP体质健康管理软件、QQ与微信群等聊天工具、体质健康门户网站、校内网体育部信息互动网站、可穿戴式产品等沟通平台”，调整跳绳教师传统授课方式，形成“师生互动”、“生生互动”、“师师互动”、“课堂内外互动”、“学科互动”的探究式教学模式，并在其他体育项目的授课中推广。

另外，跳绳课需积极探索并形成开放式的课程考评体系，包括过程性评价与结果性评价等多种评价方式(多元评价都应包括教师与学生)，并在其他体育项目课程教学中进行推广，以扩大辐射效应。

3 结语

学校体育教育是培养学生运动兴趣激发和运动习惯养成的中心环节，在此过程中无论教师还是学生都应该顺应并适应互联网的快速发展，并将自身素养提升融入时代的发展趋势中。“互联网+”背景下，我们对跳绳运动的教育意义与锻炼价值的探究同样要与时俱进，应积极探索更好、更合适的教学模式，探究式教学方法为之提供了较好的借鉴意义；在体育教学中如何更好的创设情境、布置作业、激发学生主动性并融合其他教学模式、教学理念与手段，从而提升课堂教学的有效性与教育效果的延续性，是需要不断探究的互动过程，在此过程中，期待与更多学生商榷。