试论数学教学中学生创新思维能力的培养

安清海

（甘肃省镇原县殷家城乡北岔小学，甘肃 镇原744513）

新课标提出，在义务教育阶段的数学教学中，教师需要培养学生基本的创新精神和实践能力。学生数学创新思维的培养离不开数学能力、数学素养的提高。对此，教师应当发挥学科优势，立足提高学生创新能力的教学目标，结合教学实践，不断优化教学模式，革新教学理念，分析数学课堂教学中存在的问题，科学有效地培养学生的创新思维。

一、创新能力概述

何为创新？具体来说，作为生产生活的主体，人在生产、生活期间所形成的各种新思想、作出的新行为等都属于创新，创新的本质是变革、进步、突破。由人类文明发展路径可知，创新是人类进行社会活动的重要特征，可以充分体现人类文明的深厚力量，为社会进步提供源源不断的动力。从学生发展的角度讲，创新指的是学生个人的思想创新，也就是让学生在现有基础上形成新的思想和理念，创造出新的事物。学生创新能力的提高体现在其观察、思考、归纳总结等方面能力的不断提高，可以理解为学生综合能力的提高，属于一种知识创新活动。在数学课堂教学中，教师应着重激发学生的学习兴趣，使学生形成创新意识，并具备一定的实践能力，让学生在学习专业知识的前提下适当地进行延伸训练，探索更多的学习、思考模式，有效促进学生创新能力的提高。

二、数学教学中培养学生创新能力现状

在基础教学中培养学生的创新能力，数学学科是一个主阵地，所以，教师应在各个阶段的数学教学中融入创新能力培养理念，在教学期间通过组织各类实践活动，创新教育模式，积极探索、合理引导学生，让学生更好地将学科知识转化为数学专业能力，从而激发创新思维。但在实践中，受“应试教育”影响，部分教师依然将学生的学习成绩视为判断学生学习成果的基本依据，对学生创新能力的培养没有引起足够的重视，仅是作为一句空喊的口号，并未落实到教学实践当中。在教学中，这些教师仍以理论知识的讲授为主，教学内容非常局限，教学方式也较为单一，学生很难对学习产生兴趣。同时，受教师教学思想的影响，学生也将追求更高的考试成绩作为学习目标，这不利于发散思维的培养。对此，教师应当转变教学观念，认真对待新课改的要求，明确培养学生创新思维的教学目标，结合教学情况，针对性地制订教学计划，选择适当的教学方法，促进学生学习效率和学习质量的提高。

三、数学教学中培养学生创新能力的策略

1.转变教育思想，营造创新氛围

教师自身首先需要形成创新思想，并对培养学生创新能力这一教学目标有正确认识，要以传授知识为立足点，从教学模式、教学理念等多个方面进行突破，树立创新指导理念。新课标指出，在数学学习中，学生是学习的主体，教师应对学生的学习过程予以引导，扮演组织者、合作者的角色。一直以来，在数学课堂上，学生都是被动地接受教师所传授的知识。在这种学习模式下，学生的情感被禁锢，严重限制了思维发展，自然也不利于创新能力的培养。所以，教师应当转变教育观念，重视学生的主体地位，给予学生充分的信任、关心和认可，以平等的姿态与学生沟通交流，让学生对教师多一些信任，从而愿意和教师分享自己学习上的问题和疑惑，真正将教师当成学习上的朋友和伙伴。由此，学生在课堂学习中也能够积极发言、提问，表达自己的想法，勇敢地进行实践和探索。在课堂教学期间，教师应尽量多地用一些激励性语言鼓励学生大胆尝试，增加学生信心，营造和谐的创新氛围，让学生能够通过自主探索获取知识，更多地感受成功的乐趣。

2.引导学生提问，激发创新意识

有问题才有学习，学习的目的是为了解决各种各样的问题，可以说，“疑”是学习的驱动力。学生的自主思维是建立在疑惑的基础上的，正所谓“提出一个问题比解决一个问题更重要”，所以，要让学生产生疑问并进行思考。同理，在数学教学中，教师引导学生自主思考，提出疑问是激发学生深入学习的前提和基础。教师要帮助学生养成善于提问的习惯，让学生形成自己的主观意识，不盲目相信权威，而是养成通过自己的思考和探索探寻问题答案的习惯。由此，学生的观察力、想象力都能够得到有效锻炼，可以将学习到的知识转化为内在能力，并进行灵活应用。在教学中，教师应鼓励学生积极提问，如在教学“梯形面积计算公式推导”时，有学生会问，“是否可以结合曾经学过的三角形、平行四边形的面积公式推导出梯形的面积计算公式？”对于这个问题，教师可以不直接给出答案，而是将学生分组，让学生通过小组交流、动手实践的方式探寻公式之间的联系，最终形成对梯形面积计算公式直观的理解和认识。在这种学习模式中，学生带着问题相互交流和探索，并以动手实践的方式推导、求证，能涉及课本知识以外的内容，使思维得到延伸扩展。

3.创设问题情境，活跃创新思维

苏霍姆林斯基曾提出这样的观点：如果教师不能通过适当的引导让学生进入到情绪振奋、思想高亢的状态就开始进行知识的传授，则学生会以冷漠的态度对待整个知识传授的过程，没有情感投入的脑力劳动会使人疲倦。所以，教师要通过创设教学情境、设置问题的方式活跃课堂气氛，引导、启发学生积极思考，让学生的大脑保持积极、活跃的状态，充分激发学生的求知欲，为学生的创新思维提供动力。以创设情境的方式引导学生快速进入学习状态，能够很好地激发学生的思考能力。如在教学“面积含义”时，教师可先向学生展示两张不同大小的长方形卡纸，为了便于学生理解，教师可以将这两张长方形卡纸比作猴王要分配给大、小两只猴子的两块菜地。大猴子着急先挑了一块长、宽分别为5米和1米的菜地，而小猴子只能分到剩下一块长、宽分别为3米和2米的菜地。教师请学生思考、计算两只猴子谁的菜地面积更大。学生结合故事情境进行思考，对长方形面积有了更加直观、形象的理解，从而能够灵活地运用公式快迅计算出两个长方形的面积，比较出两个长方形的大小。

4.发掘创造因素，提高创新能力

在数学教学中，教师要持续优化教学策略，不断更新教学理念，积极发掘教材中有价值的因素，以激发学生的创新意识，促进学生创新能力的提高。如在完成“平均数应用题”的教学之后，教师可让学生解答这样的数学题：小月家最近三年的用水量分别是210吨、180吨、240吨。那么，小月家平均每年用水多少吨？本题的解法是将每年的用水量相加，再除以3，得出小月家平均每年用水量是210吨。教师还可以引导学生换一种思考方式，即把握关键因素“3年”和三年中每年的用水量，首先忽略用水量处于中间的一年，即210吨，然后用最高用水量240吨来补足最低一年的180吨，刚好得到两年用水量都是210吨，与处于中间年份的用水量相同，同样可以得出平均每年用水210吨的结果。教师通过发掘和创造关键因素，引导学生进行发散思维，很好地锻炼了学生的创新能力。

四、结语

综上所述，教师在数学教学中要结合学生的实际情况，科学、合理地制订教学计划，创新教学方式，优化教学理念，为学生提供轻松的学习氛围，认真落实新课改的要求，不断培养学生的创新思维能力，提高学生数学学科核心素养。