澳大利亚社会科教材中的责任教育内容——以《社会与环境》为例

赵卫菊

（南通大学教育科学学院，江苏南通226019）

责任意识和担责能力是现代公民的必备素质。我国一向重视基础教育阶段学生的责任教育，特别是进入21 世纪以来，很多教育政策文件都明确规定了责任教育的目标或任务。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要使学生“具有社会责任感”的新课程的培养目标，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》强调教育要“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感”，《义务教育品德与生活（社会）课程标准》与《思想品德课程标准》都将“有责任心”列为情感态度价值观的目标，《国家教育事业发展“十三五”规划》把“努力增强学生社会责任感”作为全面落实立德树人的根本任务之一，新近颁布的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》再次提出“培养家庭责任感”和“形成对学校、社区负责任的态度”等要求。当前，学生的社会责任感较为薄弱[1]，很多学校校长认为社会责任感是“相对重要”但“相对缺乏”且“落实起来最具挑战性的学生发展核心素养”[2]。因此，培养学生的责任感或责任意识是需要全社会集思广益、群策群力才能完成的重要任务。教材之于教育的独特价值不言而喻，将责任教育内容编入教材，是很多国家的共识。通过分析澳大利亚社会科教材《社会与环境》中的责任教育内容，可以为我国学生责任教育的理论与实践提供借鉴。

一、澳大利亚社会科教材中责任教育内容的编撰背景

澳大利亚社会科教材《社会与环境》出版于2004年，其中的责任教育内容直接受到《阿德莱德21 世纪教育目标宣言》（1999）中的责任教育目标和《价值观教育研究最终报告》（2003）中对责任价值观阐释的影响。

澳大利亚各州、领地和联邦的教育部长于1999年4 月22 日至23 日在阿德莱德举行了第十届教育、就业、培训与青年事务部长理事会会议，基于对“澳大利亚的未来取决于每个公民拥有必要的知识、理解力、技能和价值观”[3]的共识，会议通过了《阿德莱德21 世纪教育目标宣言》，简称《阿德莱德宣言》。该宣言提出21 世纪澳大利亚的八大学校教育目标及其实现条件，其中第三个目标便是责任教育目标，即学生“有能力在道德、伦理、社会正义方面行使判断和承担责任，理解他们的世界，去思考事情是如何变成现在这个样子的，对自己的生活做出理性和明智的决定，为自己的行为承担责任。”[3]

2002 年，澳大利亚课程公司在澳大利亚各地的69 所学校开展价值观教育的行动研究，对国内外价值观教育做文献研究，同时，在线调查家长、教师和学生对社会期望学校培养的价值观的看法[4]，并于2003年发布《价值观教育研究最终报告》。该报告将“责任” 列为澳大利亚学校要培养的共同价值观之一，同时阐明“责任”包括个人的、社会的、公民的和环境的，个人的责任指“对自己的行为负责”，社会的责任是“对自己与他人互动和合作的方式负责，特别是以建设性、非暴力与和平方式解决分歧的方式”，公民的责任为“对自己的社会角色和社会贡献负责”，环境的责任即“对自己在维护和保护环境中的角色负责”[4]。

二、澳大利亚社会科教材中的责任教育内容

《社会与环境》共有七册（A- G），供5～12 岁的小学生学习使用。教材不仅呈现了诸多责任知识，还设计了非常丰富的关于责任的学习任务。

（一）责任知识

责任知识在各册教材中分布不均，主要集中在B册，具体如表1 所示。

表1 《社会与环境》中的责任知识

（二）关于责任的学习任务

《社会与环境》中关于责任的学习任务与责任知识的分布有所不同，关于责任的学习任务遍及整套教材，具体如表2 所示。

表2 《社会与环境》中关于责任的学习任务

三、澳大利亚社会科教材中责任教育内容的特点

（一）循序渐进

从A 册到G 册，澳大利亚社会科教材《社会与环境》依次编写了家庭责任、学校责任、社区责任、社会责任和公民责任的教育内容，从明确自己的责任到识别他人的责任，由“需要承担的责任”到“为自己行为的后果负责”，内容的难度也逐渐提高。供5～6 岁小学生学习的A 册教材，只有家庭责任的内容且只引导学生做少量家务。B 册教材编排了家庭责任、学校责任、社区责任的内容，倡导学生承担更多的家务，要求学生明确自己在家庭和学校中的角色与责任、识别学校和社区中常见人物的角色及其职责。C 册教材引导学生关注社会责任中的环境责任，要求学生判断欧洲人是否对澳大利亚环境负责并说明理由。D 册教材的责任教育内容拓展到地方政府职员的职责，让学生思考如何成为一个负责任的社区成员。E 册教材要求学生识别原住民亲属制度下的责任，启发学生梳理自己符合社会期望的、负责任的行为方式。F 册教材设置“列出矿业公司应该负责修复土地的三个理由” 的学习任务，推动学生提升对责任的认识，即“对自己行为的后果负责”。G 册教材只编排了公民责任的内容。

（二）重视理念

《社会与环境》教材倡导的责任理念主要有六个：一是家庭中的每个人都要分担家务以帮助彼此，所有家庭成员都有家庭责任；二是“负责任”或“履行职责” 是一个好的团队领导者和合格的社区成员的重要特征；三是每个人在家庭和社区中都有不同的角色，责任与角色相对应，每个角色都有特定的责任或负责的事情，有些人有许多不同的角色和责任；四是社区成员要积极参与社区的运动、环境、项目、活动并承担相应责任，因为人人得益于社区提供的各种资源与条件，社区的正常运行有赖于全体成员的协作；五是每个人或组织应该对自己的行为后果负责，这一理念的提出避免了教材中责任教育内容的偏颇，因为“责任教育既需要注重信念也要强调后果承担，两者都不可或缺”[5]；六是身为澳大利亚公民有法定的责任，每个澳大利亚成年公民都有公民责任，小学生要知道成年公民和自己成年后的主要公民责任。

（三）视角多元

毋庸置疑，教材必须首先关注学习者的生活世界，而后者显然是多样的。澳大利亚社会科教材《社会与环境》中的责任教育内容呈现出鲜明的多元视角，紧密联系每个学生的生活。如关于学生自己的家庭责任，教材从未提及“父母”等家庭角色，也没有罗列出很多具体家务，只呈现最常见的几项家务并设置诸如“看图写出你家里谁做图中的这些家务”“画出并写下你可以帮忙做的另一项家务”“问问家人你在家里怎样能帮更多的忙”等开放性的学习任务。另如学生的学校责任教育内容，教材要求学生为识别学校员工的职责去访谈学校里任何一个提供帮助的而非某个特定的人。教材以此体现的多元视角是基于对学生生活世界的多样性的认知与尊重，这不仅可以使教育者编撰的“教材”成为学生的“学材”进而达成责任教育目的，还有助于学生全面认识世界，避免产生偏见等。因为，家庭的类型多种多样，不是每个学生都有与其共同生活的父母或其他家人，每个家庭的家务事项不尽相同，不同家庭的成员可能负责不同的家务，不同学校的员工以及他们为每个学生提供的帮助也不可能完全相同，等等。

（四）实践导向

无论是家庭责任、学校责任、社区责任，教材都编排了要求学生践行责任的内容。如家庭责任，包括画出并写下你可以帮忙做的另一项家务、写出你在图中每个房间的责任、说出并画出你在家里的两个责任等学习任务。关于学校责任，除了要求学生明确认知与“学生”角色相应的责任外，还引导学生做有助于教职员工“工作更轻松”的事。在社区责任方面，教材一方面具体引导学生积极参与社区的运动、环境、项目、活动并承担相应责任，另一方面要求学生罗列成为“负责任的社区成员”的方法与行为方式。在实践中练习“承担责任”，思考在真实情景中“如何承担责任”，对于形成责任感、成为负责任的人至关重要。因为，“想成为一个负责任的人，就必须要不断地去练习负责任这件事，不能这次选择了负责，下次选择了逃避或放弃，只有持久的练习，才能树立‘要为之负责’的信念，并让实现这种信念也成为习惯，如此循环往复，做到知行合一。”[5]