分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践

司树霞

(江苏省沭阳如东实验学校 江苏 沭阳 223600)

近年来，新课改一直强调要让学生成为课堂的主人，摈弃传统的“满堂灌”的教育方式，让学生学会独立的思考与自主学习，而不只是应试教育的机器，所以，师生们在这一方面一直在努力着，其中，初中生物课程在这一方面的教学实践就贯彻得比较不错，不仅在课程中加入许多实验过程，培养同学们的自主学习与动手能力，更是在初中生物课的实验中，提出了分层分组实验教学法，这使得教学效率更高效，教学效果更显著，在把课堂交给学生的基础上，更大程度的实现了对学生个人具体情况的因材施教。

1.科学的分层、分组

分层合作教学看似只是一个教学理念，其实其中包含了两个方面的实践——分层、合作。接下来，笔者将具体阐述分层、合作的教学方式在初中生物分组实验教学中的实践。

1.1 分层。每一个班级的学习情况就像一个金字塔一样，有特别出类拔萃的同学，也有资质平平的中等生，更是有大把的所谓的“不学无术”的差等生或者严重偏科的学生，这就需要每一位教师都去对学生进行细致的观察，了解到每一位学生的基本状况，同时，也跟其他学科的任课老师及时沟通，掌握学生的第一手资料，全面的认识到每一位学生的优缺点，对每一位学生的性格及兴趣等因素进行综合的考量之后，再将班里的学生进行科学的分层，在这里，笔者建议，可以将学生们分为以下几个层次：

(1)第一层：全能型学生，这类的学生对于知识的摄入较为敏感，且能够深刻的理解，思维敏捷，逻辑严谨，对于各学科的掌握情况都出类拔萃。这个层次的同学主要在实验的后期发挥作用，对实验结果进行客观分析，并撰写实验报告。

(2)第二层：学习能力不错，对于初中生物知识有着较为浓厚的兴趣，并且愿意对其进行探索，思维灵活性高，这类同学再实验实践中，主要负责整体掌握实验进度。

(3)第三层：资质平平，这类同学学习能力一般，在实验教学中，主要负责大部分的实验动手操作程序。

(4)第四层：这类的同学，就是学习较差，对学习不感兴趣的学生，或者是偏科，对于生物知识的接受能力较差的学生。

1.2 合作。在当下的时代背景下，我们合作起来才有更大的概率获得共赢，所以，在对学生分层后，我们要继续对各层学生进行合理的分组，以使得学生们在实验教学中可以学会合作学习，有所收获。

在分组时，我们不能将第一层的学生都分在同一个小组，最差的一层的同学分在同一组，虽然第一层的同学们在同一小组进行实验学习，可以做到强强结合，更快速高效的完成实验，但是，这就失去了合作的意义，将其他层次的学生撇下了。所以，我们在进行分组的时候，要对每一层的同学进行合理的分配，以一个恒定的概率在每一层抽选出学生进行小组组合，这样在每一小组中的学生，有强有差，可以达到一个平衡的状态，让每一位同学吸取彼此的长处，学习到别人的优点，共同搭配完成教师下达的任务，来保证实验的顺利进行。

2.选择需要多人共同完成的实验

既然是分层合作实验，那么如果在学习过程中选择单人就可以独立完成的实验，那么分层合作教学在初中生物分组实验教学中将收效甚微，甚至没有真正意义上发挥到分层合作实验的效果，所以，在初中生物分组实验教学中，教师们对于实验项目的甄选一定要谨慎。比如在《血液和血型》这一小节的学习中，在做测定血液成分的实验时，教师们可以合理的增加实验难度，让学生们做抗血凝和血液分层的实验，然后将实验步骤，实验结果，及实验过程中，对于各实验工具的详细使用情况做一个完整的、有条理的记录。

3.教师进行观察并总结，为下次实验合作的教学奠定基础

在学生们小组进行实验的时候，教师在传授知识的同时，理应，还应该观察一下各小组同学在实验时的配合与反应，看看哪些同学在实际操作时较为积极，哪些同学对于理论的掌握较为熟悉，或者哪些同学在实验时偷奸耍滑，闲散懒惰，这些都将，也都应该成为下一次实验分层分组合作实验的依据，为日后的实验合作学习奠定基础。

4.总结

分层合作教学模式是分层教学与合作教学相结合的教学模式，取二者的长处进行整合，来实现更加理想化的教学。分层合作教学在初中生物分组实验教学中，以一个新的模式概念进入，帮助学生们在初中生物的学习中，成为课堂的主体，开发自己的思维方式与团队协作的能力。笔者认为，这样的教学模式对于初中生物教学课堂来说是如虎添翼的，同样地，也可以将这种教学模式借鉴到其他学科的教学中。