“让学引思”在数学课堂中的运用探究

曹丽君

（江苏省海门市四甲小学，江苏 海门 226141）

作为课堂教学的主体，学生应受到更多的尊重与关注，教师应让学生在自主探究中充分发挥其潜能。“让学引思”有助于学生真正融入课堂，实现学生创新发展与主动发展。教育家苏霍姆林斯基曾指出，儿童具有较强的探索性。因此，在数学教学中，教师要注重发掘学生的探索性，提升学生数学学习能力。“让学引思”运用于数学课堂教学，能培养学生主动学习、学会学习、善于学习的学习能力，发展学生学会思考、善于思考、勤于思考的思考能力，提高教学质量，发展学生核心素养。本文结合教学实践，对“让学引思”在数学课堂中的运用进行探究。

一、“让学引思”应注重深度学习和融合互联网+技术

1.注重学生深度学习

“让学”和“引思”是并列的主体，“让学”和“引思”的共同作用能让数学课堂教学变得更具深度。通过深度学习，学生的思维得到发散，自主学习能力和自主探究能力得到有效培养。在传统课堂教学中，教师是课堂教学的主体，学生无法发挥主观能动性，思维得不到有效发展。要实现深度学习，教师就要改变传统教学观念，以学生的发展为中心，鼓励学生积极思考，促进学生思维发展。例如，在教学“圆的面积”这一知识内容时，教师可引导学生思考如何将圆形转化为面积相似的平行四边形。教师要留给学生一定的自主思考和探究的时间，让学生在思考和探索中自主发现，学习和掌握相关知识。

2.融合互联网+技术

在数学教学中，教师要融合互联网+技术，创新教学方式方法，提高教学效率和教学质量。为此，教师可充分融合互联网+技术，开展微课教学，让学生在学习过程中更具主动性，综合能力得到提高。例如，在教学“克、千克、吨”这一知识内容时，教师可在互联网+技术的支持下制作微课，让学生通过微课进行自主学习。

二、“让学引思”在数学课堂中的运用

1.为学设教，注重教学的开放性

教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，在教学中应服务于学生，促进学生的个性化发展。在数学教学中，教师要“为学设教”，注重教学的开放性，让教师的教与学生的学实现有效融合，相互促进，共同发展。“为学设教”，注重教学的开放性，能为学生提供更为灵动、更为轻松的学习环境，让学生在自主学习的舞台上尽情展示自我。例如，在教学“圆的认识”这一知识内容时，为激发学生学习热情，教师可设置“寻宝”环节，引导学生自主探究。小明参加了一个寻宝游戏，宝物在距离他左脚5 米远的地方，那么，宝物可能在什么位置呢？问题的提出，激发了学生学习热情，活跃了课堂氛围。学生思维活跃，讨论热烈。一些学生认为宝物在小明左脚五米以外的地方，一些学生认为宝物是在以小明为圆心半径为5 米的圆周上。这样的教学设计，能充分体现“让学引思”的教学理念，让学生通过探究，有所发现，有所感悟，加深对于圆的相关知识的理解，真正把知识学懂、学透。在具体情境中，学生能清晰地理解圆心、半径、直径等相关概念。这种教学方式以学生的自主学习和自主探究为主，教师只是对学生进行相应的引导，完全避免了灌输式教学。教学情境的创设，为学生构建了自主学习环境，激发了学生学习兴趣和探究欲望，促进了学生的思维发展。这样的课堂教学具挑战性、思考性，能发散学生思维，突出学生的主体地位，发挥学生的主体作用。

2.以学定教，注重教学的启发性

在数学课堂教学中，教师要做到以学定教，注重教学的启发性，以更好地落实和贯彻“让学引思”的教学理念。教师要充分认识到只有真正实现“让学”，才能做到“引思”。为此，在教学过程中，教师要深入钻研，不断创新，让“让学”变得更具有深度，更具有灵活性，成为“引思”的先导和启蒙，将学生的学习和探究引向深入。

例如，在教学“异分母分数的加减法”这一知识内容时，教师可将“同分母分数加减法的计算法则”作为教学的切入点，为学生搭建“让学引思”的平台，引导学生深入思考，自主探究异分母分数加减法的计算法则。采用这种教学方式，能引导学生积极思考，主动探究，从而了解知识的内在联系，提升自主学习能力和自主探究能力。在学生自主探究的过程中，教师要给予适当引导，解决学生遇到的疑难，发散学生的思维，帮助学生完成知识的迁移。

3.顺学而教，注重教学的创新性

数学课程有别于其他课程，具有较强的逻辑性和抽象性。因此，要提升学生的数学学习能力，就要注重学生逻辑思维和抽性思维的培养。为此，在进行教学设计时，教师要依据学生学习情况科学合理地制定教学目标，采取灵活多样的教学方法，认真整合教材内容和教学资源，顺学而教，并注重教学的创新性，以提高课堂教学效率和教学质量。数学教学只有顺应学生发展，符合学生认知规律，才能更好地做到“让学引思”，才能取得好的教学效果。为此，教师要探索教学方法，提升自己的专业素养和业务能力，以适应教学需要，更好地驾驭课堂。例如，在教学“3 的倍数的特征”这一知识内容时，教师可引导学生通过一系列的猜想和验证了解其特征，把学习的主动权真正交给学生，给予学生鼓励和信任，用足够的耐心等待学生的成功。学生大多会根据2、5 倍数的特征进行猜想验证，通过猜想验证，很快认识到这样的探究是不正确的，从而改变探究的方向。在学生探究的过程中，教师可给予必要的引导和提示，帮助学生攻克难关。在猜想论证过程中，学生能加深理解和印象，对知识掌握得更加扎实。教师在教学中还要关注学生的具体情况，鼓励学生自主发展，让学生在自主学习的舞台上尽情表现自我。

三、结语

“让学引思”运用于数学课堂教学，有利于培养学生主动学习、学会学习、善于学习的学习能力，有利于发展学生学会思考、善于思考、勤于思考的思考能力，能提高教学质量，发展学生核心素养。教师在课堂教学中要为学设教，注重教学的开放性；以学定教，注重教学的启发性；顺学而教，注重教学的创新性，把“让学引思”教学理念落到实处。