基于“深度学习”视角 促使数学学习真正发生

徐俊海

（江苏省扬州市江都区宜陵中心小学，江苏 扬州 225253）

目前，数学课堂教学还存在“假交流、走形式”的现象，导致学生的数学学习没有真正展开，所接触到的数学知识还基本停留在表象阶段。为改变这种教学现状，教师需从学习条件角度出发，引导学生真经历、真探究，从教学方式出发，引导学生深探究、真操作。只有这样，数学学习才能真正发生。

一、联系生活，创设“真”情境

小学数学主要接触到的是生活情境中的数学问题，对于抽象性的数学知识，还没有过多涉及。因此，养成学生正确的思维方式，培养学生思维品质，是小学数学教师应重点关注的内容。而联系生活创设“真”情境，让学生在真情境中思考数学问题，既符合学生的认知规律，又能调动学生的主观能动性，提升学生理解能力。例如，在“元、角、分”这一章节的教学中，教师要引导学生先认识不同面值的人民币，并让学生掌握“十进制”数量关系，然后引导学生应用学到的知识解决生活中的实际问题。为此，教师可采用创设情境的方式，让学生在实际问题的解决中感受数学中的等量关系。例如，教师可给出所需购买的物品与价格，让学生进行购买，看谁的付钱方式多。为加深学生对知识的理解和掌握，教师也可以让学生举出购买的例子。在教师的鼓励下，学生举出许多购买文具的例子：买1 支铅笔2 角5 分，可付给1 个2 角的，1 个5 分的；买1 支钢笔5 元，可付给1 个5 元的；买1 个练习本4 角，可付给2 个2 角的，或2 个1 角的和1 个2角的。多种多样的举例，体现出学生的不同思维方式，有利于培养学生的自主学习能力和自主探究能力

联系生活创设真实情境，使抽象的数学知识转化为较易理解的现实生活问题，能增强学生对于知识点的认知。在真实的情境下，学生自主学习探究，能使数学学习真正发生。

二、给予时空，开展“真”探究

在传统的数学教学中，教师往往会对教材内容照本宣科，使学生的学习非常被动，缺乏学习的积极性和主动性。这种教学方式忽略学生自主探究能力培养，不仅没有让学生经历知识的形成过程，还束缚了学生的思维发展。要改变这种教学方式，教师就要在课堂教学中给予学生充足的时间和空间，让学生自主探究。只有这样，才能使数学学习真正发生。

例如，在“角的初步认知”这一章节的教学中，教师可引导学生自主探究，完成从生活中寻找角到理解角的过渡。比如，教师可组织学生开展“摸角”活动，让学生在感知的过程中，认识到角有一个端点，有两条边。在探究过程中，学生能感知到角的特征，并在相互交流、总结概括中得出角的定义，然后再去看教材中的定义，弥补个人在认知中所存在的不足，深刻认识到“角”的内涵。

基于“深度学习”，让数学学习真正发生，是学生完成知识建构、体会知识结构的过程，也是学生主动发现、主动探究的过程。学生经历知识的形成过程，通过探究得出最后的结论，数学学习才真正发生。

三、动手操作，经历“真”过程

在数学教学中，教师要引导学生展开深度探究，让学生在动手操作中对知识进行理解和掌握。小学阶段的学生抽象能力弱，数学思维还未能够完善到对知识进行系统全面总结概括的程度。因此，教师可采用动手操作的方式，引导学生自主探究，让学生在动手操作的过程中获得知识。例如，在“米、分米、厘米”这一章节的教学中，教师可采用动手操作的方式，引导学生进行感知。先感知“1 厘米”的长度，在学生形成初步认知后，再引导学生动手操作，制作“1 厘米小棒”。然后组织学生进行合作探究，将许多1 厘米长的小棒进行拼接，这样就会形成一把“厘米尺”，连接处就是具体的数值，根据连接处的个数，便能判断出所测量的物体的长度，再将所拼接的厘米尺拼接，便能组成一把米尺。在动手操作过程中，学生不仅能感知到1 厘米、1 分米、1 米的具体长度，还能够对三者之间的“十进制”关系有明确的认知。

动手操作，不仅能培养学生动手操作能力，还能促进学生的思维发展。可以说，动手操作是学习和探究的有效途径，教师只有引导学生进行动手操作，才能将学习和探究引向深入，建构完整的知识体系。

四、参与实践，解决“真”问题

理论与实践相互联系，相互促进。探究数学问题，不应局限于课堂教学，而应将课堂教学与生活实践相结合，在解决实际问题的过程中发展学生数学思维，使数学学习真正发生。例如，在“付整找零”这一知识点的学习中，学生往往会认为，在探究数值之间的关系时，最常用的方式是“四则运算”。但在实际问题的解决中，直接运算会很麻烦，如“,1 条运动裤113 元，1件T 恤衫59 元，买1 条运动裤和1 件T 恤衫，一共要花多少钱”，学生的列式是113+59，通过笔算得出的结果是172 元。然而在实际购买中，不方便笔算。为此，教师可引导学生采用更加简便的方式进行计算。在教师的启发引导下，学生将59 变成（60-1）与（50+9）两种形式，再与113 相加，这样很快就得出结果，即113+（60-1）=173-1=172，113+（50+9）=163+9=172。在进一步分析中，学生发现“付整找零”可以分为两种计算方式：一是个位数相加小于10 的，可以先减后加；二是个位数相加大于10 的，可以先加后减。这样，学生便对简便计算有了具体的感知，在实际运用中，能够很快计算出结果。

教师在引导学生解决实际问题的过程中，适时渗透一些数学技巧，能让学生体会到技巧的实用性，并将这些“技巧”归结到自己的知识体系中，能提升学生数学思维能力，让学生将理论知识更好地应用于实践。

总之，基于“深度学习”视角，能让数学学习真正发生，并不断向纵深发展。因此，教师要重视深度学习，引导学生在“真”情境中分析问题，感知数学知识节点难点，在“真”经历中动手操作，发散数学思维。只有这样，数学学习才能真正发生，才能突出“以生为本”的教学宗旨，促进学生全面发展。