谈谈我的一亩三分地——语文课堂

朱 莉

（安徽省淮南市田家庵区第十六小学）

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要组成部分。教师不应该视它为外在的、附加的任务，而应该潜移默化地渗透到日常的教学工作中去。

引导学生正确理解和使用祖国的语言，丰富语言的积累，发展语感，发散思维，使他们适应识字、写字、阅读、写作的实际需要。口语交际能力，更重要的是培养学生的各种生活和思维能力，使他们逐步形成良好和健全的人格，在德、智、体、美、劳方面和谐发展。我想从以下三个方面谈谈自己的一亩三分地——语文课堂。

一、我的思考

什么是语文课？什么是真正的语文课？怎样才算上出学生需要的语文课？虽然我们家庵区第十六小学的办学理念是“为学生生活做准备”，一再强调课程改革要以孩子的发展为目的，但在实际课堂操作中，依然还或多或少地出现了一些问题。

问题一：语言训练不到位。有些教师的语文教学内容还很庞杂，非语文现象依然占据语文课堂。由于语言文字训练落实不到位，语文课总给人一种飘的感觉，不实在。

问题二：课堂结构支离破碎。课文是一个整体，即内容的整体、语言形式的整体和形象的整体。不能任凭学生信马由缰，想到哪儿说到哪儿；学生错了老师也不批评，为的是放飞学生的个性。如果没有综合性的分析、整体性的引领，我们的语文课就会是一盘散沙，就会支离破碎。这样的语文课会给人一种乱的感觉。

二、我的探索

在语文课教学中，我抓准时机为学生创造思考的空间。如学完《丑小鸭》一文，我引领学生想象丑小鸭如何变成了美丽的白天鹅，它又是怎样飞过了高山，越过了大海，又回到了自己曾经住过的地方。人们见到它后会怎么说、怎么做呢？学生会结合生活经验或读过的故事进行想象，想象它的哥哥、姐姐会激动地拥抱着它，向它忏悔、道歉；想象养鸭的小姑娘不好意思地低下了头，请求它的原谅；想象鸭妈妈高兴得热泪盈眶，号召大家为它开个庆祝会……通过思维再创造，学生学会了把已有的知识和经验进行加工再造。这样的环节激活了学生的思维，对故事阐释的道理进行再整理，有利于更加深刻地理解课文内容。

《燕子专列》一文中里有这样一句话：“得知消息，居民们到处找燕子，他们冒着春寒料峭，头顶漫天飞舞的小雪，踏上冻僵的山路，寻找冻僵的燕子。”面对如此美妙的一句话，我问学生们：“三个平行的句子能不能互换？”“‘春寒料峭’和‘漫天飞雪’两个词语可以调换吗？”在我的引领下，学生知道：当然不能换。那么我在课堂上追问：“为什么？”这就是我们课堂上要解决的问题。比如说，排比句里面的内容是不可以调换的，因为它是层层推进的，先是“冒着严寒”，进一步是“顶着大雪”，再进一步是“踏着坚硬的山路”，天气越是严寒，人们越发坚定找燕子的决心，这样写，人们对燕子的爱就得到了落实。课堂上，我让学生抓住句子反复诵读，感悟其中的道理，体会文章没有写出来的道理，通过层层推进的排比句表达文章的中心。就这样，我在课堂上不断地思考、不断地探索，慢慢地，我感觉自己的语文课越来越有语文的味道了。

三、我的体验

记得有位小学语文专家说：“本色语文课应该是平平淡淡的课、简简单单的课、扎扎实实的课、轻轻松松的课。”下面我想就三个方面简单地谈一谈自己的体验：

1.识字学词

我们老一代特级教师就比较注重识字教学，袁熔老师年轻时教《少年闰土》的时候，文章里有一个词“秕谷”。学生懂了“秕谷就是干瘪的谷子”就行了，但袁老师又问学生：“能不能说‘秕枣’？”学生回答：“不能。”袁老师笑着问：“为什么？”学生回答说：“因为秕在谷旁，专门用来形容小米的。”你看，解释一个“秕”字，增长多少知识！这样，学生就能掌握汉字的音、形、义，增加了学习汉语的热情，课堂教学也会轻轻松松、生动有趣。于是，我将教育专家的“良方”用在自己的课堂上。我发现所教班级学生的基础知识越来越扎实，学生对字词的理解与掌握越来越牢固，学得也越来越轻松。

2. 通读课文

通读课文，是指学生在第一次阅读阶段能够很好地阅读，不漏、不加、不落、不读断句，阅读课文更加流畅。我在执教《盘古开天地》一课时，学习教育专家于永正的教学方法，在自己的课堂上也认认真真指导学生读书。我在检测完生字词后问：“同学们，课文读得怎么样？现在请女生读给男生听，然后男生读给女生听。认真听、认真纠正错误。”学生自由读，我巡回指导。同学们读得很认真，我又指定学生读第一节。（读得不流畅）我范读后又请他读。（生更得意地又读了一遍）学生读得很好，我赞赏地说：“听出来了吗？她把‘天地分开’的景象读出来了，把‘缓缓上升、慢慢下降’的感觉读出来了，我也想学她读一读。”（师范读）（指着第一个没读好的孩子）“想学她读一读吗？”“我们都像她一样读一读。”就这个自然段，师生共读了8 遍。有了这样的朗读，课文的意思还需要讲吗？一切尽在读中了。这样的课堂体验让我感悟到朗读的魅力！

3.探究感悟

怎样让学生实实在在地感悟和探究呢？我从以下两个方面着手：

（1）在反复朗读中引导学生感悟。在语文教学中，我要充分发挥朗读的功能，理解课文内容，发展语言，培养情感。记得我在上《山沟里的孩子》一课时，一节40 分钟的课，学生们读，老师读，共用了30 多分钟，我把阅读课上成了名副其实的阅读课。一本书读了一百遍，它的意义就显现出来了。学生不仅能理解课文，而且能有感情地阅读，教学效果显著提升。

（2）在深入研读中提升学生语感。对于一篇文章的感悟离不开对课文语言文字的反复诵读，读才能体会其情，读才能感悟其理。我在执教《匆匆》一课时，先让学生充分读课文，然后归纳文章主要内容，最后厘清作者的写作思路，再问学生：“除了叠词，本文在句式上有什么特点？”“你觉得最突出的特点是什么？”“有多少个问句？你认为哪几个是主要的？画出来读一读。”经过师生的共同努力，我们找出了三句话：1.告诉我，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返？2.去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？3.在这个千家万户的世界里，我能做些什么？我用这三个问题来引导全文，抓住“一去不返”“怎样匆匆”“做些什么”三个蕴含丰富的重点词语，进行反复诵读、品味。学生在咬文嚼字中感受到汉语言文字表情达意的准确，进而感悟到岁月不复返、人生很短暂的道理，唤醒学生珍惜时间、有所作为的意识。这样的教学，不仅让学生知道了课文写什么、怎样写，还让学生透过语言文字的背后，明白了作者为什么这样写，即作者的写作目的。这就是实实在在的探究感悟，就是实实在在的语文课。

有人说：“语文是流淌在人的精神世界的血液。”那么，语文课就是滋养儿童成长的心灵根基。我们的语文课就是要让儿童在本真中“对话”，在对话中“参与”，在参与中“体验”，在体验中“浸润”，在浸润中“创造”，这才是真正的语文精髓之所在。