小学生语用能力的培养

安徽省桐城市城郊第二中心小学 吴 成

一、听与说

“听”是语言积累的第一步，对学生来说，周围的人说什么，怎么说，在不经意间，都会被自觉或不自觉地加以记忆并模仿。有鉴于此，在培养学生的语感时，做教师的对自己的日常语言应该有一定的要求：规范、严谨、具体、生动等等。教学中，笔者的做法如下。

（1）说普通话。国家大力推广普通话，学校也是推广普通话的主阵地。在帮助学生积累语言时，我要求学生学说普通话，常说普通话：朗读课文要用普通话，回答问题要用普通话，在学校里要说普通话，要具备用普通话翻译方言的本领。怎么学说普通话呢？听听教师怎么说，听听播音员们怎么说。如此坚持下来，渐渐地，学生养成了说普通话的好习惯。说话时，会思考怎么用词了；写话时，会琢磨如何更准确地去表达了。

（2）说漂亮话。这里的“漂亮话”是指好口才。与学生的交流无时无刻不在进行。我们要尽可能地把话说好，说得严谨，说得漂亮，给学生以潜移默化的影响。

（3）读经典书。古今中外，经典书籍数不胜数，其中内涵十分丰富，“天下为公”的理念，“宁为玉碎，不为瓦全”的风骨，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的操守……这些，不读，不记，怎能信手拈来？

二、读与写

1.多读

《义务教育语文课程标准（2011年版）》非常重视小学生的课外阅读，要求在整个小学阶段，课外阅读总量不少于145万字。同时还提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读的材料”。

近些年来，城乡学校办学条件大大改善，每所学校都拥有了像样的图书室，为孩子们的课外阅读提供了有力的支持。我发动学生看，给时间让学生看。看完了还要谈收获，大家畅所欲言，其乐融融，营造出浓厚的读书氛围。

2.多抄

俗话说，读不如背，背不如抄。仅仅“读”不行，还得多做摘抄。摘抄好词佳句，摘抄优美段落，甚至整篇整篇地抄写，这些都不失为积累语言的好方法。

（1）自由摘抄。把选择权交给学生，让他们自主选择，自由抄写，释放个性，激发兴趣。

（2）“抄”“写”结合。例如，摘抄十个好词，并选择其中的几个写几句话；再如，抄写一段优美的写景文字，自己也试着仿写一段等等。“抄”与“写”相结合，“写”的内容又不多，以少求好，以点带面，培养写作能力。

（3）摘抄欣赏。抄写，不能一抄了事，尤其是一些整篇的文章，要带领学生欣赏，品读词句，厘清脉络，学习作者的写作方法，为学生自己的写作实践积累经验。

（4）摘抄比赛。确定一个主题，让学生围绕这个主题，工工整整地摘抄文章，再配上精美的花边和插图，张贴于班级“习作园地”内，让学生共同欣赏，互相交流，互相学习，既激发了学习兴趣，又活跃了学习气氛，还锻炼了学生的多方面能力，可谓一举多得。

3.多写

“抄”的目的是学会写，反过来，“写”又能促进语言的运用与积累。现实中，学生普遍怕写作文，但又不得不写作文，所以，如何激发学生“写”的兴趣？如何让学生摸着“写”的门道？教师要有点耐心，有点策略。

（1）教师勤“下水”。和学生一道写作文，一是能激发学生的写作兴趣，二是可以让学生在教师真真切切的示范写作中学习立意构思、布局谋篇、遣词造句等写作技能与方法，以榜样的力量引领学生。

（2）学生勤练笔。课内习作每学年16次左右，这是一个底限，在此基础上，可适当增加，但不能加重学生的学习负担。还要注意，练笔形式多种多样，一篇文章是练笔，一个片段是练笔，一则广告语也是练笔。

（3）善挖闪光点。心理学研究表明：一个人最大的愿望就是做一个被人肯定的人，每个人都渴望被人欣赏。学生由于年龄小，阅历浅，写出的东西肯定存在问题，我们不能揪住问题不放。本来就不爱写作文了，你再批评，再否定，越发糟糕。恰恰相反，我们要善于抓住学生习作中的闪光点，哪怕是一个好词，一个好句子，都要不吝赞扬。只有这样，才能使学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”。

（4）榜样来带动。教师可以将学生的优秀作品及时张贴于班级“习作园地”内，让学生多看一看，多学一学，以此来激励学生，争取自己的作品“上榜”。

三、心与行

语言的积累不是一朝一夕的事，语言的积累也无捷径可走，无外乎听说读写四个方面。然大道至简，知易行难，关键是要扎扎实实地去做，正所谓“心动不如行动”。

（1）心动。作为教师，不能总是埋怨：学生语言太贫乏，口语表达能力差，作文总是写不好……我们也曾经是学生，我们是学生时也许同样如此。困难面前想想办法，办法总比困难多。

（2）行动。心动不如行动，知易就怕行难。学校、家庭、工作、生活，任务也许艰巨，压力也许很大，但教育学生是我们的职责所在。

世上无难事，只怕有心人。学生语言的积累，语感的培养，语用能力的增强，是一个长期的过程，是一个渐进的过程，只要教师和学生共同付出努力，就一定会收获成功。