幼儿园社会活动的组织与实施研究

邬尔娜

（衡阳市广播电视大学，湖南 衡阳 421001）

幼儿园社会领域活动是幼儿进行社会性学习的重要途径，对于幼儿的社会性发展有重要作用。但受到幼儿教师自身的专业素养、幼儿所处的家庭环境以及幼儿园社会教育教材等多方面因素的影响，幼儿园教师在开展社会活动过程中面临着较大阻碍。幼儿社会学习与发展中，应当将关注的重点放在家庭、幼儿园以及社会，营造关爱、平等的生活氛围，进而建立良好的人际关系。因此，幼儿园应当反思目前幼儿社会活动组织与实施过程中存在的问题，主动对活动内容进行调整，从多个角度找寻促进幼儿社会性发展的活动实施策略。

一、传统视域下幼儿园社会活动存在的问题

目前幼儿园在开展社会领域教育活动的过程中主要存在以下几个问题：首先，在开展社会教育活动的过程中，活动内容常局限于教材的内容与要求。目前，幼儿园教师在开展社会领域活动教育的过程中，都是按照教材的内容以及要求进行教案设计和活动开展的。然而从教材自身角度看，亦存在着很多的问题，影响了社会活动开展的效果。其次，教育方式比较单一。幼儿教师在开展社会活动的过程中主要还是将重点集中在上课、日常生活以及节日活动层面，很少会结合大自然、社区等场景开展教育。产生以上问题的原因主要包括以下几方面：首先，部分幼儿教师的教学思想比较落后。很多幼儿教师认为幼儿年龄较小，在学前教育阶段开展社会活动效果不明显，没有认识到在幼儿阶段开展社会教育的启发性和重要性。其次，教师的整体教学水平还有待提高。教师应当突破传统教材的束缚，充分利用周围的教育资源开展幼儿教育。但部分幼儿教师在实际教学的过程中无法综合使用多种教育方法以及手段，导致社会活动效果不理想。

二、幼儿园社会活动的组织与实施

1.环境暗示，潜移默化

第一，重视教师的榜样作用。幼儿喜欢模仿周围人的一言一行，因此模仿是幼儿进行社会学习的重要途径。在幼儿园里，教师与幼儿朝夕相处，自身的一言一行都是幼儿模仿的对象。同时，教师与幼儿之间、教师与教师之间的交流沟通方式，也会对幼儿产生比较大的影响，很容易被幼儿模仿。因此，在培养幼儿社会化行为的过程中，教师应规范自身的一言一行，真正起到榜样作用，以潜移默化的方式教育幼儿。例如，在教育幼儿关心自己伙伴的过程中，教师不应当只是简单地传授一些关心他人的方法和技巧，而应首先示范如何在平时的生活中主动关心自己的配班老师和班级当中的所有幼儿，充分理解幼儿的实际感受，尊重幼儿的情绪差异。这样，幼儿才能真正学会了解同伴的感受。

第二，重视环境的暗示与引导作用。良好的班级环境会对幼儿社会化学习产生推动作用。例如，在进行爱祖国爱家乡的社会教育时，教师可以开展“游览名胜古迹”主题活动，与幼儿一同收集有关祖国及自己家乡的名胜古迹相关的图片与文字资料，并放置到班级内部的活动区域中，将保护文物、参观礼仪等学习内容与班级环境布置有机结合在一起，还可以将与名胜古迹相关的典故改编成一些比较有趣的小故事。这些都能够为幼儿提供良好的暗示与指导，从而达到让幼儿自然而然产生爱祖国、爱家乡的情感的教育效果。另外，教师还应对幼儿园周边的社区资源进行合理挖掘，使其能够在幼儿园社会活动过程中发挥作用。例如，在开展“本土民俗文化课程活动”的过程中，教师应挖掘本地区的文化资源，如传统习俗、风土人情、名人名胜、本土饮食等，组织幼儿参观本地名胜古迹，品尝当地的美食，听古老的当地故事等，在各种社区资源的合理运用中，在幼儿的积极参与中，逐步达成社会活动的教育目标。

2.问题探讨，交流分享

大多数幼儿都喜欢与人交往，能够进行良好的分工合作，与同伴一同协商，对冲突进行解决，这也是具有良好人际交往能力的集中体现。要提升幼儿的人际交往能力，就必须有意识地创造更多的交往机会。因此，在开展社会活动的过程中，教师应设置一些问题讨论环节，让幼儿能够在解决问题的过程中进行有目的的探索与思考。教师还应创造开放、活泼的学习氛围，积极引导幼儿进行提问与探讨，使幼儿在社会性学习的过程中能够带着问题探索，帮助幼儿获得更多的社会经验。例如，在开展社会活动“乐游名胜古迹”的过程中，教师可以先通过问题引导幼儿调动自身的经验进行充分的交流和表达，再让幼儿带着问题仔细观察，感知名胜古迹的魅力。在解决问题的过程中，教师应当让幼儿自行协商分工，包括角色的分配、游览线路的制定、各区域工作人员的联系等。如果能够将问题有效地融入到社会活动中，幼儿自身的社会性学习就会更为自主与积极，在解决问题的过程中也能够获得更为理想的体验。

3.模拟扮演，情境体验

第一，通过情境体验，学会移情。移情就是让幼儿通过自身的情感去理解其他人的情感需要，通过自身的情绪去感染其他人的情绪。教师可通过“故事移情”的方式，引导幼儿从听、想、做三个角度出发去理解故事，学会从其他人的角度出发体验其他人的感受，理解他人。教师也可以启发幼儿将所获得的体验与自己的日常生活有机结合在一起，帮助幼儿站在故事角色的立场，对角色的行为举止进行合理评价，使幼儿能够积极参与到情境表演中，进而更好地理解其他人所处的环境以及在特定环境中的情感体验。

第二，通过情境体验，强化规则意识。从幼儿的社会行为角度上看，综合使用情境体验、模拟扮演等多种方式进行强化训练，对于幼儿社会行为养成能够起到积极作用，特别是对幼儿规则意识的建立以及行为强化，更具有关键作用。例如，大班社会培养目标是：幼儿应当充分理解基本规则所具有的重要作用，能够与同伴一同协作制定游戏的规则，形成规则意识。针对此培养目标，教师可以开展“美食街”情境活动，让幼儿通过角色扮演，体会到角色所需要遵守的相关社会规范，同时可以让幼儿对游戏规则进行合理协商。

4.生活实践，巩固内化

第一，在实践中感悟。在实践的过程中对经验进行不断积累，体会到开展实践活动的趣味性，对于幼儿经验的内化能够起到良好推动作用。例如，在开展“班级规则大家定”的活动时，幼儿经过讨论能够对各项规则进行制定，如在游戏过程中应当如何分配游戏角色与玩具，在看书的过程中应当怎样保持安静与书本整洁。在制定规则之后，所有幼儿都必须遵守规则。而在讨论规则的过程中，规则意识已经深深印在幼儿们的内心中。这种方式与传统的教师制定规则、幼儿遵守的模式相比较效果更理想。

第二，在交流中体悟。幼儿有无数种表达自身情感的方式，也有自己特有的交流与沟通方式。如果能够将社会活动内容转变成为幼儿自身的语言，就能够更好地让幼儿进行讨论、分析与沟通，进而建构自己的知识体系。同时，幼儿也有着自身独特的理解方式，往往能够从自身出发再迁移到其他对象，所以教师应鼓励与支持幼儿这种比较独特的学习模式。

总之，教师采用环境暗示、问题探讨、模拟扮演、生活实践等方法，科学地组织与实施幼儿园社会活动，对幼儿园社会活动的有效开展能够起到积极作用。教师还应在日常教学的过程中尽可能多地创造机会，使幼儿能够学习到与他人和谐相处、对人际关系进行协调的方法，学会认识自己，形成比较完善的社会情感，为幼儿社会性的全面养成与发展奠定坚实的基础。