丰实课脉：语文教学过渡语的思考与践行

江苏省南通师范学校第一附属小学 仲媛婷

课脉是一节课的魂脉，是语文课堂教学的结构递进层次。在平常的语文课堂教学过程中，有的教师可能用“学完了生字词，让我们来认真地读读课文”“ 刚才我们学习了课文前半部分，接着我们学习课文的最后一段”来进行教学的过渡，没有考虑教学过渡的艺术性。艺术的教学过渡，会使教学过程思路更清晰，环环相扣，从而提高阅读教学的整体效果。

一、课堂教学过渡语的作用

课堂教学过渡语是指教师在讲授新课之前有计划地采用一定的方法设计的精练的教学语言，这些语言在课堂上能够起到衔接组合、丰实课脉的作用。课堂教学是由一个个教学活动组成的，每个教学活动，就像是散乱的珠子，而过渡语则是串联这些珠子的丝线。因为有了丝线，珍珠最终形成美丽的项链。

1.巧用过渡语，使教学如流水般自然

课与课之间的链接、段与段之间的衔接都需要过渡语来推动，这样的过渡方式好比裁缝师穿针引线。特级教师于漪说过：“教师要用准确生动的语言打动学生的心，使他们胸中或泛起涟漪，或掀起波涛，激发他们爱憎分明的感情。”教师的过渡语激发了学生的学习热情，让学生跟随作者自然地抒发情感，读出自身的感受。

2.巧用过渡语，体现评价的价值尺度

我们不可忽略过渡语在一定程度上扮演了评价的功能。适时地点评学生的行为，既让学生在欣赏的过程中感受到成功的愉悦，也激发了学生的学习兴趣，巧妙地过渡到下一环节。

3.巧用过渡语，学生习得语言的载体

过渡语的语言一般都是经过用心设计的，简明精练，加上教师生动形象的描述，使语文课堂具有浓浓的“语文味”。学生在这样的言语熏陶下获得语言的美感，进一步提升语言文字的表达能力。

4.巧用过渡语，唤醒良好的课堂情绪

好的过渡语直接影响到孩子们听课的情绪。学生课堂情绪指学生在学习过程中产生的态度和体验。良好的课堂情绪的唤醒即教师在教学的过程中通过各种手段，让学生的思维处于兴奋、积极的状态，从而顺利地完成教学任务的过程。唤醒良好的课堂情绪有利于开发学生的潜能；唤醒良好的课堂情绪是调动学生自主性的保证；唤醒良好的课堂情绪便于培养学生的创造能力。

二、常见的课堂教学过渡语类型

在语文课堂教学中，为丰实课脉，有哪些较为常用的过渡方式呢？

1.入情入境，美妙过渡

通过创设富有吸引力的情境，架设心灵的桥梁，将学生从文本的此岸带到彼岸去，以实现教学内容的转变，让课堂整体流程变得越发自然和完善。

比如教学《庐山的云雾》时，我这样引导过渡：“庐山除了有飞流直下三千尺的瀑布，还有横看成岭侧成峰的山峦，更吸引人的是它那神奇美丽的云雾。今天请大家随作者的脚步去细细领略一番。在乘车登山的路上，首次映入眼帘的是怎样一幅‘奇景’？”学生通过朗读，把第一个特点千姿百态尽情地欣赏一番之后，我又继续引导说：“浓雾美景引人入胜，庐山的云雾更是神秘莫测，趣味无穷。它的神秘在哪里呢？”学生学习第二个特点瞬息万变之后，我继续过渡：“此景只堪天上有，人间哪得几回见？现在，我们再来欣赏欣赏庐山云雾中壮观的美景……”孩子们欣赏优美的图片。“一路走来，我们仿佛见到了哪些奇妙景象？”孩子们争先恐后，畅所欲言。接着我说：“面对这千姿百态、瞬息万变的庐山云雾，怪不得北宋伟大诗人苏东坡要大叹‘不识庐山真面目，只缘身在此山中’！”这些富有艺术的语言把学生安然地带入情境，一堂课就在不知不觉中过去了。

2.激发兴趣，快乐过渡

学完一个片段后，学生的学习兴趣随着眼前知识的掌握，新奇感渐渐变弱，此时教师要再次激发学生的兴奋点，让教学高效地延续下去。

比如《青蛙卖泥塘》这一课在品味人物个性特点的时候，我让学生分角色朗读文章并表演。孩子们兴趣盎然，争先恐后地扮演老牛、野鸭、蝴蝶，最抢手的角色是青蛙，孩子们自主创新，戴上头饰，加上动作表情，吆喝得一片欢腾，表演得惟妙惟肖。教室里俨然成了乡下集市，热闹非凡。孩子们把对人物形象的感受，角色的体验全都情不自禁地融进了朗读中了，课堂情趣盎然。

3.设置悬念，巧妙过渡

悬念的设置是老师围绕课堂教学的重点难点，事先酝酿的极有诱惑力的、等待解决的问题，牢牢抓住学生的求知心理，调动学生探究的积极性。

记得王燕骅老师在教学《五彩池》时，在学生大声朗读课文之后，抛给学生一个“空白”：“四川省藏龙山上的五彩池十分奇异，这一点通过学习大家已经体会到了，《五彩池》这篇课文的写法也有‘奇异’之处。”孩子们听了，感到非常好奇。教师此处设置的悬念，进一步激发了学生探究课文的兴趣。

4.适时点评，激励过渡

课堂教学中评价式的过渡十分必要，它既是老师对学生的赞美与肯定，更是老师引导学生向更高处攀登的一架阶梯。

教学《雾凇》一课时，学生的感悟至关重要，要指导学生感悟到雾凇的美感，可以通过朗读来表达。比如：“每当夜幕降临，气温……雾气便随风飘荡，涌向两岸，笼罩着十里长堤，树木被雾气淹没了，渐渐地，灯光、树影模糊了。”我通过这样的点评让学生一步步感受到雾气缭绕的情境：“我听出来了，大团大团的白雾滚滚而来，但还没有把树木淹没，谁再来读？”“整个江面白雾腾腾，久不消散，灯光、树影也模糊了，谁还想读？”这样不仅激发了学生的积极性，更是把要求融入过渡语中，对学生的朗读循序渐进地提出要求。

过渡语设计的方法很多，可以单独使用，也可以配合使用，要注意自然得体，由此及彼，努力在“渡”上显魅力。

教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”作为一名语文教师，课堂上我们更要讲究自己的语言，机智灵活地使用过渡语，丰实课脉，让课堂成为一条潺潺流淌的溪，“渡”而无痕，才能给语文课堂带来生机和活力。