探究以教材为指导基础的低段写话教学——以部编版语文二年级上册教材为例

江苏省扬州市江都区实验小学 杜 慰

小学是孩子接受学习的初始阶段，二年级学生在汉字，词语的累积上较为薄弱，运用文字能力也较差，处于写话的入门阶段，该阶段学生能力的养成对于学生日后的学习非常有帮助，他们通常都具有非常强烈的表达欲望，希望能够将自己的想法或经历用文字记录下来，但是在组织文字时却有较大难度，完成写话需要耗费大量精力。因此，小学阶段的写话训练是语文教学的重要内容，是学生进行写作的基础，这就需要教师对怎样开展低段写话教学进行深入研究。

一、借助摘抄强化写话

小学低段写话练习离不开词语、句子的积累，摘抄是积累的重要方式之一。在语言学习中加强朗读与背诵能够帮助学生更好地完成文字理解，用更规范的书面用语完成写话。在教学中，教师可以引导学生一边朗读，一边找出自己喜欢的词句并将其记录下来，在写话练习中就可以对这些词句进行借鉴。例如在学习部编版语文二年级上册《妈妈睡了》一文时，很多学生都对“明亮的眼睛闭上了，紧紧地闭着，弯弯的眉毛也在睡觉，睡在妈妈红润的脸蛋上”非常喜爱，并将其摘录在本子上反复品读。在教学中鼓励学生摘抄有助于学生习惯的养成，帮助学生增加词汇储备量，建立起更加充实的语言库，为写话练习提供内容，在写话中好词佳句的运用能够让文章表达更加准确，提升文章美感，增强学生语言运用能力。

二、借助造句强化写话

小学低年级语文学习中常常会涉及造句训练。学生在造句训练中能够对目标词语有更加深入的理解，同时还能准确掌握词语的运用方式，并对句子的结构有更好的把握，了解不同的句式结构，为写话训练积累丰富的知识。这就需要小学语文教师重视对教材的应用，将教材作为写话的指导基础，从文中抽出重点词语带领学生做造句训练。例如在学习部编版语文二年级上册《黄山奇石》时，教师就可以将“秀丽神奇”“奇形怪状”等词语找出，这些词语的运用就更好地突出了黄山石的“奇”。教师可以先向学生讲解其含义以及用法，并引导学生用这些词语造句，让学生加深对四字词语的掌握，并在写话练习时灵活地运用所学过的词语。在日常语文教学中，教师将教材内容作为切入点，鼓励学生进行造句练习，在长期训练中能够大幅提升学生的词语运用能力，培养学生的语言组织能力，进而形成良好的语文思维能力，通过能力的提升实现写作练习难度的降低。

三、借助模仿强化写话

小学语文教材中所收录的文章都是经过层层筛选所得到的，这些文章的语言优美、描写生动，对学生能够产生积极的影响。在教学中，教师应当注重学生对文章经典语段的反复品读，在学生熟读成诵后对其进行模仿写作，这样的教学方式往往更容易被学生所接受，同时也能取得更好的教学效果。例如部编版语文二年级上册《我是什么》一文中有对云这样的描述：“有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。”这里，“有时候……有时候……”的描写方式将云的不同形态用拟人的手法描写出来，更加生动形象，将云在不同时候的样子展示在读者眼前。在教学中，教师就可以引导学生用“有时候……有时候……”的句式来写一句话，同样要有拟人化的描写，将画面感描绘出来，学生在训练中就能够收获更多描写手法。在仿写训练中，教师需要重视梯度的设计，为学生提出不同难度的仿写要求，实现学生写作潜能的开发，在训练中不断突破自己，感受收获的喜悦。

四、借助想象强化写话

小学生的阅历浅显，但却拥有着丰富的想象力，他们的世界是奇幻多彩的，因此教师应当注重教学中学生想象力的强化，帮助学生将想象转化为写作能力。在教学中，教师要善于运用教材文本中的空白，对其进行拓展与延伸，鼓励学生用自己的想象力将空白变得丰富，以此来提升学生的写话能力。例如部编版语文二年级上册我爱阅读部分《画家乡》一文，文章的结尾是：“小朋友，你的家乡一定也很美，请你画出来吧！”教师因势利导，问学生：你的家乡有什么特色呢？你能像平平、青青一样描绘出来吗？之后学生就能够仿照文中各位小朋友的描述将自己家乡的特色用文字表述出来。教材中有很多类似的部分都能够为学生的想象提供空间，教师要善于抓住信息指导教学，鼓励学生拓展想象，将自己的想法表达出来。长期的训练能够帮助学生形成习惯，在写话时更容易将想象力释放其中，提升写作内容的趣味性，让表达更加生动。

五、借助口语强化写话

学生在口语交际过程中能够提升自身的口头表达能力，在交流中学会倾听他人，并将自己的想法表达出来。口语表达与书面表达是我们常用的两种表达方式，两者之间关系紧密，相辅相成。如果教师在教学中能够对口语表达与书面表达进行有机结合，打破两者之间的壁垒就能够让两者相互促进，让口语表达能力与书面表达能力得到共同提升。作为小学语文教师，要把口语交际练习作为契机，借助语言表达练习来提升学生的写话能力。以部编版语文二年级上册口语交际《我爱做手工》为例，教师要把握学生手工作品的特点，将作品作为切入点与学生进行交流：“你的手工做的是什么？”“你是怎么完成这个手工作品的呢？”学生根据教师提出的问题围绕自己的作品进行语言组织，将自己的想法在班级中表达出来，之后教师就可以引导学生怎样将口语表达转换为文字表达，用鼓励的口吻引导学生记录自己的想法。此外，教师还应当给予学生肯定，对学生的写作内容进行表扬，提升学生对写作的兴趣，降低内心的恐惧心理。通过反复的口语练习，让学生意识到两种表达之间的关系，从而感受到说与写相互转换的乐趣，提升写话能力。