信息化背景下应用型会计人才的转型培养研究

刘 欣，李 琳

一、高校转型培养应用型会计学人才的必要性

为适应全球经济一体化、顺应国际会计发展趋势，培养能将会计专业知识与技能应用于财会工作实践中的复合型会计人才势在必行。这意味着高校对于会计学教育的关注点应转向综合素质和全面能力的培养，而非单纯地传授书面知识，尤其应注重固有会计知识体系与信息技术的结合。

(一)应用型会计人才的转型培养是社会经济发展的客观需要

当今时代社会不断进步，经济快速发展，这一切与信息化水平的飞速提高密不可分。与此同时，这也从职业道德修养、业务实践能力、组织管理水平等多方面对会计从业人员提出了更高的要求。因此，高校会计学专业教育应向应用型、复合型的人才培养模式进行转型，需要更多地培养具有良好职业道德、扎实专业知识、较高综合素质、具有创新精神且能结合新技术新信息学以致用的应用型会计人才。这种趋势也是社会经济的客观需要。

(二)应用型会计人才的转型培养是企业稳定存续的重要保障

随着信息的更新迭代，目前许多单位会计人才的知识体系已无法满足社会经济发展大环境和企业自身迅猛发展的需要，对于企业和人才市场来说，应用型会计人才尤其是高能力、高素质、懂得多、创新强的新专业人才的需求量很大。高校会计专业人才培养的定位就需要及时转变，目的是有效地衔接市场及企业的这一需求，提供集专业学习与研究能力、组织管理能力、社会活动能力等于一体的可持续发展会计人才，促进企业稳定发展，有力地保障企业价值最大化，为社会经济的发展提供最大限度的支撑。

(三)应用型会计人才的转型培养是信息化背景下的时代要求

信息技术的迅速发展以及不断创新使得会计学在理论和实务方面都发生了巨大变化，会计从业者的工作内容也从会计核算转换为风险控制、财务分析以及管理决策等更加复杂的工作。信息化环境对于会计从业人员来说是专业知识及综合能力的挑战，在具备扎实的财会管理知识的同时，还需具备熟练操作计算机的技能、设计和维护管理信息系统的能力以及使用信息化工具进行财务分析、预测和决断的能力。在当今信息化的潮流下，各类高校作为会计人才的主要输送渠道，理应顺应时代趋势，借助互联网等手段，搭建更具有活力和竞争力的学科平台，让学生多元化掌握知识、增加实践。

二、高校传统应用型会计人才培养存在的问题

传统应用型大学会计教育已经注意到知识与实践相结合，然而在信息化背景下，特别是“互联网＋”等技术手段如此发达的现状下依然存在许多不足。

(一)教学方法应用滞后

伴随着信息技术的日新月异，传统的教学方法已经不能满足社会的实际需要，虽然高校会计教学的模式也在发生变化，但是存在应用滞后效应。学生对前沿实操知识的获取具有时滞性，从而就业后会出现工作上手慢、不适应的问题，影响学生的就业质量。且传统的教学方式使学生的能力受限于课本，习惯于应试，而忽略了实际应用能力的培养，基于信息手段的新兴多元化教学方式应用的滞后，使教学过程变得单一枯燥，进而导致学生兴趣不足，影响教学水平和质量。

(二)应用网络信息手段动力不足

目前，许多高校的会计教师有丰富的教学经验、学术水平高、资历深，同时相对年龄偏大，对于新兴的网络信息手段兴趣不足，难以将网络平台、财会软件等信息化手段融入教学。而且有些高校对于教学资源支持力度不足，使得信息化教学手段应用动力不足，难以落实推进。由此导致教学案例陈旧、学科知识不够先进，阻碍高校教学质量提升的同时，也不利于培养应用型会计人才的综合能力和前瞻性眼光。

(三)教学内容比例失衡

尽管部分高校已经将培养应用型会计人才作为教育培养目标，但是实际上，虽然高校会计专业教师都具有深厚的学术造诣和很高的知识修养，但是在授课的过程中，相当一部分专业教师将教学重点放在理论知识的教学上，而忽略了对学生实践技能的培养。很多高校会计学专业的实践课程，如管理信息系统、会计软件应用等，只对高年级学生开放，受场地数量和面积的限制，难以完全发挥信息化教育手段的优势，校企合作等校外实地教育更是少之又少，这会大大降低学生对于实践操作的热情，甚至会让学生潜意识里认为会计从业者掌握书本上的知识就可以胜任工作，这显然与高校培养应用型人才的目标背道而驰。

三、多元化手段促高校应用型会计人才培养转型

根据上文所述的不足和问题，结合当前“互联网＋”、大数据等信息化时代背景，高校对于应用型会计人才的转型培养可以从以下几个方面入手：

(一)深化转型思想

高校教师应该正视信息技术的发展对会计教学带来的冲击和影响，改变处理相关问题的态度，积极接受技术发展和教育方式的融合。是否成功培养出应用型会计人才的判断关键就在于学生是否兼备专业知识和实践能力、毕业后能否快速接手相关工作以及能否承担企业分析、预测、决策的管理任务，因此高校学院和教师都应从思想上认识到信息化背景下，高校会计教学应该时刻保持学生与实践环境密切联系，教师要勇于革新自身的教育理念，吸收先进教学技术的特点和长处，认识到新兴的互联网等平台对于会计学科的重要意义，打破固有观念，而非故步自封。同时，教师也应注重引导学生自主思考，避免“面面俱到式”教学，借助信息化手段选取更新教学案例，使学生具备分析问题的能力和全局观。

(二)推动课程改革

信息化发展带来的新局面很大程度体现在各类网络平台、资源的更新迭代和优化上，高校应充分利用互联网平台，合理使用前沿技术，加强会计教育网络课程部署和规划。合理利用网络资源能够打破时间和空间的局限，使学生根据自身情况有针对性地进行实践技能练习，激发学生自主学习能力，也可以改变以教师讲授为主要形式的传统教学模式。在设计应用到网络资源的培养计划时，高校应注重该方式的教学效果，可以在学生完成阶段性学习后引入考查模块，或者引入评价机制，便于教师掌握学生学习情况，有针对性地进行指导，学生也能够对自己的学习水平有比较清晰地了解。

(三)强化产学联盟

财政部制定的《会计行业中长期人才发展规划(2010～2020年)》中指出：应推广院校教学为主体，单位实践为补充的会计人才培养模式，推动会计行业产学研战略联盟，各会计人才培养平台应履行社会责任，推动应用型会计人才培养。会计人才缺口在人力资源市场上依然存在，而适应信息化工作环境的应用型人才更加受到企业青睐。因此，高校应积极与企业进行对话，了解企业对人才的具体要求，进而有针对性地培养应用型会计人才。沟通有效的产学联盟是高校科研能力与企业运营经验的高度融合，一方面，高校学生可以获得更多实战操作的机会，比如校企共商实习计划，由企业提供会计相关岗位，为学生提供社会锻炼的平台；另一方面，校企之间的学术、技术交流，使学生有机会与企业一起进行会计软件、网络教学平台的设计，拓宽学生的思维和视野，激发学生的潜能。