小学低段学生的看图写话教学

江苏省南京市六合区金牛湖中心小学 许昌琴

写话是学生学习习作的根基，怎样才能有效地提高小学低年段学生的看图写话能力，让学生把写作的根基打牢呢？

一、解放学生的手脚

在课堂上，束缚学生写话手脚的绳索，主要是教师掌控着课堂话语主动权。写话教学中，教师对学生写作的方法、写作的内容都做了预设，以至于学生在立意、谋篇和评价上都没能占到一席之地，更有甚者，连好词佳句都拟定好了。学生按照教师的思路走，成为教师心中那个模式化的学生，以至于在下一次写话时，学生不会写、写不好，渐渐地不想写了。

语文课程标准中指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达。”所以，在写话教学中，教师应该解放学生的手脚，让学生放开胆子写话，放松心态写自己在生活中的发现和情感体验，不设定条条框框，让学生感到写话表达是一件快乐有趣的事情。

例如，部编版教材二年级下册第一课《古诗二首》中的《村居》，是一首描写春天的古诗，诗的前两句写了二月江南醉人的春景，后两句描绘了儿童放学归来，趁着春风放风筝的画面。在引导学生看图说画面的时候，我把说话的权利放手给学生，古诗中描绘的场景都是学生非常熟悉的。可以让学生说一说：放风筝的场地会在哪里呢？小孩子会怎样放风筝呢？他们会相互说些什么呢？放风筝的心情如何呢？还可以问一问，春天里除了放风筝，还会有哪些有趣的活动呢?

基于这样的教学活动，学生畅所欲言，仿佛图片上那个放风筝的孩子就是他们自己，是他们自己在诉说着春天的美好。学生放开胆子说话、创作，学生兴致勃勃地诉说着自己的创意、感受，“我口说我心，我手写我口”，学生的语言潜能在无形中得到激发。

二、深入学生的生活

当前，小学低年段学生“不爱写话，怕写话”的现象依然存在。或许，这与我们小学语文课堂教学策略有关。例如，把写话描述成艺术殿堂的珍品，脱离学生的实际生活，课堂上一味地从技法上教授学生，学生成了学习技能的工匠，长期不去关注学生的情感体验，自然无话可说。语文课程标准中指出：“低年段写话教学应着力培养学生对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”也曾有教育家认为：“学生写作的源泉就在他的肚子里，所以不需要虚构什么，胡乱编造什么。而写作教学的要点就是要引导学生关注自己肚子里的源泉，并将它们表达出来。”当然，学生肚子里的源泉与学生的阅读过的书籍，学生的经历和体验有密切关系，暗含着他们曾经的喜怒哀乐，值得被拿出来诉诸笔端。这就要求教师深入学生的生活，倾听学生的声音，了解他们的兴趣、爱好，引导学生写他们的“有”，为写话注入生活的“活水”，使得我们的教学内容与学生的生活经验真正融合，彰显小小生命的活力。

例如，部编教材二年级下册中的看图写话《半个蛋壳》，我曾这样设计教学：“你们会用鸡蛋壳做什么呢”“你们喜欢这个故事吗”“如果你们就是故事里的小虫子、小蚂蚁和蝴蝶，和小伙伴玩转蛋壳时，会怎么想、怎么说呢”，这样设计教学环节的目的，就是想要调动学生的“所有”，激发学生对写话的兴趣。那么，我们想要学生“易于动笔”“乐于表达”的意愿才会慢慢实现。

三、启发学生的想象

高尔基先生曾说过：“形象的文学技巧的创造是有一定难度的，但也不是无坚不摧的，想象可以帮助我们冲破这一壁垒。”低年段看图写话的重点是训练学生的想象能力。部分学生看图之后急于下笔，写出来的话语不能很好地抓住读者的眼球，究其原因，是因为没有在看图的基础上插上想象的翅膀，使得看图的目的就是写图。其实学生的世界是最丰富多彩的，他们的想象是最生动有趣的，因此，教师应当用好这一点，在学生生活经验、心理感受与对应的教学内容之间搭建桥梁，鼓励学生一边看图一边想象，使画面中的人物开口说话。

例如，部编版教材二年级下册第五课《雷锋叔叔，你在哪里》一课，我在引导学生讨论“雷锋叔叔，你在哪里”时，重点指导学生读句子、看图、想象人物的表现。雷锋“抱着迷路的孩子”，走在绵绵细雨、坑坑洼洼的小路上，胆小害怕的孩子会说些什么呢？雷锋叔叔“抱”的情形是怎样的呢？你有没有这样的经历呢？

这样设计教学，目的在于引导学生把自己置身于课本角色中，启发想象，揣摩课本角色的动作、语言和声音。如此一来，一幅静止的画面就在学生的想象中变得有声有色了。

综上所述，看图写话是小学低年段学生学习的难点，教师若能在解放学生的手脚，深入学生的生活，启发学生的想象方面调整教学策略，对帮助学生突破这一学习难点定会事半功倍。