“讲绘”课堂，绽放精彩

浙江省义乌市绣湖小学教育集团 杜筱钰

意大利著名教育家玛利亚·蒙台梭利（意大利语：Ma-ria Montessori）指出：“教育应以儿童为中心，必须在深刻理解孩子的生理、心理发育过程的基础上，尊重孩子和正确地爱孩子，使孩子在‘内在驱动力’的基础上自由成长。”基于儿童立场的“讲绘”课堂，应高度重视丰盈儿童灵魂的作用，把儿童的成长放在首位，充分尊重儿童的天性。

那么，什么是“讲绘”课堂呢？其突出“讲”和“绘”这两个字。笔者认为，在“讲绘”课堂上，每个孩子都能够展现自己的个性特点，绽放自己的精彩。

一、绘声绘色地读文写文，表现感染力

1.坚持读故事，为孩子种一颗文学的种子

老师发现，相比于看书，学生更喜欢听书。小学生的注意力不容易集中。如果在一个安静的环境下，让他们读一本写满了字的书，他们很容易走神。然而，他们在听故事的过程中，会更加渴望了解事情的发展过程。他们的心情也会随着故事情节推进而发生变动。一段时间后，有些孩子就会加入与老师共读的行列，绘声绘色、自然而然地表现出来。老师的示范是一种感染，学生的加入也是一种感染，这种感染让每个孩子爱上阅读、爱上语文。

2.坚持讲成语，让语言的魅力展现

成语积累能够丰富孩子们的词语储存量，小学语文比较注重汉字、成语等方面的积累。要求学生能够认识一些常见的成语，知道它们的意思，能够在特定的语境中使用这些成语。那么，我尝试采用课前介绍的方式，让学生轮流上台讲，说成语意思、成语故事、成语出处，三个方面任意组合选择，但必须脱稿。出乎意料的是，每个学生都能从这三个角度展开，并且介绍得一个比一个详细。在介绍成语的过程中，学生既积累了成语，丰富了自己的语言，又通过介绍展示了自己的语言表达。

3.坚持写日记，让生活的热情保持

我们经常布置的一项作业，是写日记。比如，老师和学生一起记班级日记，班级日记就比较有意思了。老师每天在放学之前和同学们一起聊一聊今天班级里发生的趣事，选取一个最有特点的事情记下来，这就是每天的班级日记。这个时段，是畅所欲言的、是七嘴八舌的、是议论纷纷的，只要学生有触动、有收获便是快乐，校园生活的精彩在这里展现。

二、层次鲜明地绘制导图，表现阅读力

思维导图是用关键词、线条、图像、色彩、符号等元素来展现各种信息联系的图。思维导图能让隐性思维变得一目了然，使看不见、摸不着的内心想法得以外显。在阅读教学中，运用思维导图让学生以个人或者师生的形式完成一份层次清晰的图具有重要的意义。

1.激发学生阅读兴趣

相比文字，孩子们明显对图画更感兴趣。老师在上课时带着同学们一起去梳理文章的脉络，在黑板上画出了文章的思维导图，当老师用五颜六色的粉笔给思维导图上色时，有很多同学也开始动笔，说明孩子们很喜欢这种绘制五颜六色思维导图的学习方式。

2.培养学生的阅读思维力

老师带领学生一起赏析文章或者概括文章内容时，大部分同学都不愿意思考。经常是老师一个人自问自答，这样的课堂难以凸显语文学科的特点。

3.提升学生个性化的阅读能力

在绘制思维导图时，老师会给予学生一个关键字，让他们从这个关键字出发，拓展关键字的分支，建立相关的思维导图。由于同学们思考问题的角度不同，以及他们所联想的事物不同，所以他们构造出来的思维导图表现出明显的个性特征，能够看出学生的特点，如此，思维导图就能够促进学生的个性阅读发展。

三、积极主动地讲看法，表现思辨力

“讲绘”课堂就是凸显学问，增长智慧，在核心问题引领下通过学生交流解决问题的问学活动。比如《荷花》的教学，在教学的开始，老师就提出了一个问题：“同学们，平时看到过荷花吗？荷花是什么样的呢？”紧接着，让同学们分小组学习，共同探讨问题。比如，“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”“有的才展开两三瓣儿……还有的是花骨朵”等。为了让学生学会迁移运用，老师又提出了一个要求，让学生用自己的话去描绘荷花的样子。同学们说的各式各样：“荷叶上的露珠晶莹剔透，凑过去，仿佛还能看到自己的影子。”“我最喜欢那种粉嫩的荷花。颜色粉粉嫩嫩的，就像少女娇羞的脸庞一样。”“那绿色的荷叶十分宽敞，着实为青蛙提供了唱歌的大舞台呀!”这就是让每个同学在学习的过程中都有自己的见解可以发表，不只是简单地做一个倾听者。

可见，在学习中，教师只要找准问题，给学生充分的思考时间和空间，提供交流的机会和平台，学生的思维就能被点燃，课堂也就能真正成为学生的学堂。

“讲绘”课堂就像一个学科森林，让学生能自由地“呼吸”，自由地展示自己的语文素养，学会提升自己的学科素养，绽放自己的精彩。