依托单元教学，促建高效课堂——以部编版语文五上第四单元为例

江苏省南京市岱山实验小学 赵 娜

部编语文教材采用的是“双线单元组织结构”，即采用“人文主题”和“语文要素”两条线索相结合的方式来进行单元教材内容的编排。这要求教师在备课时有全局意识，深入研究教材，既要关注“人文主题”，也要注意“语文要素”。本文尝试以部编语文五上第四单元为例，浅谈如何依托单元教学，达成单元整体目标，促进学生能力的提升。

一、整体综合研究，确定单元目标

本单元实行的是双线并行的教学目标。人文主题为爱国之情、家国情怀，语文要素为“结合资料，体会课文表达的思想感情”和“学习列提纲，分段叙述”的习作要求。为了实现这些教学目标，本单元安排了课文、习作以及语文园地三个板块。

《古诗三首》《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》三篇精读课文，以及一篇略读课文《小岛》组成了本单元的课文。几篇课文的文章体裁是不同的，《古诗三首》体现了诗人强烈的爱国情怀；《少年中国说（节选）》是议论文，表达了作者对中国少年的热爱和期望；《圆明园的毁灭》是一篇叙事文，作者通过对比，警示人们勿忘国耻，增强少年振兴中华的责任感和使命感；《小岛》则是一篇小说，讲了将军上岛后发生的事情，表达了战士们对祖国领土的热爱，抒发了他们强烈的爱国情怀。

通过对本单元课文人文主题的分析，结合语文要素，将本单元的总教学目标确定为：

1.学会本单元30 个生字词，背诵《古诗三首》《少年中国说（节选）》，并默写《示儿》。

2.通过对本单元课文的学习，帮助学生通过借助资料，理解文章关键词句，体会文章的思想感情；

3.通过本单元的学习，促使学生掌握“学习列提纲，分段叙述”的写作方法，并能借助提纲进行《二十年后的家乡》的写作。

二、学习查找资料，体会文章情感

本单元的课文创作背景、具体的内容等都不相同。若想深入理解，既要依托于文本内容本身，还需要借助相关的资料，才能真正让学生与文本产生情感的共鸣。因此学生要将阅读学习目标定位为“结合资料，体会课文表达的思想感情”。

部编语文教材力图构建“教读”“自读”“课外阅读”三位一体的语文阅读教学体系。这促使教师在精读课文的教学过程中，通过举例子、给方法等途径，帮助学生学会怎样阅读类似的文章以及如何模仿其进行写作。从而努力做到“一课一得”，促进学生的能力螺旋式上升，建构语文核心素养体系。

教学时，教师不仅可以引导学生通过查找到的相关资料深入理解、感受文中包含的情感，还可以结合书后阅读链接中所给的资料进行对比阅读。如《七子之歌》和《和平宣言》，比较其与《圆明园的毁灭》一文在表达情感上的异同，训练学生的比较、判断等语文高阶思维能力，进一步理解文章中蕴含的深沉的爱国情感。通过这样的方法，学生在学会积累的同时，也为以后在阅读中熟练运用这一方法奠定基础。使用资料要有针对性，如在学生理解有困惑需要解决处、课文较为简略需要扩充处、文章情感体验需要加深处等。但应明确：不能因为使用资料而导致学生对课文的关注减少。

三、依托课内阅读，学习提纲策略

本单元的习作题目是《二十年后的家乡》，虽然习作目标与阅读目标之间没有直接的联系，但课文与习作话题在情感上应是相通的，因此描写的应该是学生对家乡美好愿景的期许，而“二十年后”则说明它应该是一篇想象性质的作文。

习作是对学生综合能力的考查，因此习作教学应该重视学生的思维训练，关注学生的思维发展。本单元的习作要求是“学习列提纲，分段叙述”。课文教学与习作教学是不可分割的，要将读写真正结合起来，教师备课时就要有全局意识，要注意在日常的教学中进行有机渗透，通过梳理其隐藏的知识体系，强化“支架”设计意识，由“结果教学”走向“过程教学”。在《少年中国说（节选）》中，应培养学生通过抓中心句“少年责任重大，中国前途无量”列提纲；《圆明园的毁灭》中，则通过将圆明园辉煌的过去与毁灭的惨痛进行对比，然后列提纲。通过在课文中对学生进行列提纲的指导，学生应该已经对列提纲有了一些了解，此时再进行习作方面的指导，相对而言就容易得多。

作文提纲中的“纲”就是整篇作文的“总绳”，顾名思义，“提纲”就是提住这个“总绳”。教材中为了对学生进行切实有效的指导，为我们提供了一个范例。从题目、开头、中间、结尾，即文章的结构方面具体地做出了示范，并对每段的内容进行了清晰的指导，这其实就是为学生提供了写作的基本支架，方便学生可以对结构进行仿照。教学时，教师可以让学生围绕“变化”的主题，先列小标题，思考文章的开头和结尾应如何构思，习作的中心是什么，主要内容由几部分构成，各部分的顺序应该怎样进行安排，并引导学生逐步把小标题的内容充实完善，在练习的过程逐步提升写作能力。

部编版教材“双线单元组织结构”要求教师在教学过程中要着眼于“单元整体建构”，注重人文主题和语文要素的具体要求，从而正确定位课文教学目标，精心设置达成单元目标的方法路径，最大程度促进学生能力的提升。