基于核心素养刍议小学语文写作的生活化教学

甘肃省庆阳市宁县南义乡高仓小学 左宝印

小学语文写作教学是引导学生识字造句和培养学生理解能力、知识运用能力的重要手段，同时也是提升小学生核心素养的重要途径。为此，在实际课堂教学中，教师要转变教学思想，加强对学生的生活化写作训练，为学生后续各个学科知识的学习奠定基础，促进学生更加全面地发展。

一、小学语文写作生活化教学的主要表现

1.教学语言的生活化

为了充分发挥生活化教学策略在写作教学中的积极作用，小学语文教师必须确保所使用的教学语言，趋向于生活导向型，因为教师的教学语言直接影响着学生的学习心理和课堂学习氛围。在传统的小学语文写作教学模式下，教师使用的语言十分规范，学生在潜移默化中会感受到学习压力，感觉自己的思想和学习行为被束缚，对教师产生畏惧的心理，这严重阻碍了学生发散性思维的形成。为此，在小学语文写作生活化教学中，教师要使用生活化的语言，根据小学生的实际特征制订生活化的教学内容，这样不仅可以使教师与学生保持良好的关系，而且有利于培养学生的发散性写作思维，引导学生在生活中积极发现写作素材。

2.写作教学方式的生活化

在传统的小学语文写作教学模式下，老师将向学生详细介绍写作要求和规范，然后要求学生练习写作。这种教学方法在一定程度上阻碍了生活与写作的有效结合。因此，小学语文教师应改进教学方法，在确定写作主题后使用生活导向的教学方法，并通过表演、聊天等方法描述生活中的情节。

二、基于核心素养的小学语文写作生活化教学策略

1.引导学生观察和发现身边的事物

一方面，小学语文教师应要求学生使用观察方法来积累生活中包含的大量写作材料，并将其应用于将来的写作中。例如，小学语文教师在描述周围的人时，应鼓励学生仔细观察他们的亲戚、同学、朋友等，然后以作文主题为中心进行写作。同时，小学语文教师应在日常教学中为学生创造更多的写作机会，并为他们建立良好的写作平台，进而促使他们养成良好的写作习惯。

例如，在学习《三只白鹅》时，小学语文教师要求学生仔细观察身边的动物，然后说出自己观察动物的基本特征。在课堂教学中，引导学生多多思考，仔细观察，建立一个属于自己的写作素材库，通过使用这种生活化教学方式，学生不仅会更加热爱生活，语文素养也会得到明显的提升。

另一方面，使学生产生丰富的情感。在现实生活中学生会产生不同的情感和感想。因此，小学语文教师要引导学生深刻感悟生活，积极走进生活，提升自身情感的丰富性，进而使语文写作包含丰富的情感。例如，在学习《北京的春节》时，小学语文教师可以向学生介绍其他传统节日，如在建军节带领学生参观博物馆，让学生感受烈士们的伟大。同时要求学生在语文写作中充分体现这种情感，提升课文的深意。

2.为学生创设良好的、生活化的写作平台

首先，小学语文教师要为学生设置生活化的语文写作任务。在生活中学生会产生大量的写作灵感，当将这些想法写出来时，情感也会自然地表露出来。因此，小学语文教师要以学生特点为基础，为学生设置生活化的写作要求，使学生建立完善的、科学的语言表达系统。这样，学生在完成写作任务的过程中，不仅会形成较高水平的逻辑思维，还可以提高写作水平，使写出的作文具有真实的情感。

其次，教师要给予学生正确的写作支持。小学生在语文写作中，经常会出现天马行空的内容，这是学生发散性思维的重要体现。如果这时小学语文教师严厉批评学生，会阻碍学生想象能力的提升。为此小学语文教师要正确地引导学生，培养学生的写作能力和想象力。

最后，让学生写作完成后积极反思。写作完成后，小学语文老师应要求学生修改并反思自己的作文，及时发现写作中存在的不足，在自我反思中得到长足的进步和发展。

例如，在学习《触摸春天》时，小学语文教师要为学生布置以“春天”为主题的写作任务，要求学生在作文中描绘自己印象中的春天。教师在阅览学生写作内容时，要给予学生充分的肯定和足够的鼓励。最后要求学生反思自己的作文，并且在教师的正确引导下，改进自身写作中存在的不足，进而从根本上提升学生的写作水平。

传统的小学语文写作方式对学生核心素养的提升是十分不利的，为此，小学语文教师要不断创新教学方式，合理使用生活化教学方法，将生活语言有效融入课堂教学中，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。