小学语文古诗词有效教学

江苏省溧阳市清安小学 周慧珊

近几年，小学语文课堂教育模式朝向多元化方向发展，古诗词教学是小学语文教学的重要组成部分，古诗词也是我国传统文化的精髓，但在实际教学过程中依旧存在一定问题。例如，教学方法单一，教学理念落后，无法激发学生学习兴趣，这些问题严重阻碍了古诗词教学进展，不利于提升小学语文古诗词教学质量。对此，在小学古诗词教学过程中，还需采取贴合学生兴趣及成长的教学策略，才能促进学生理解古诗词内涵，提升古诗词教学质量。

一、深度朗读，体会作品情感

古人云：“书读百遍，其义自见。”小学生年龄小，对语言文字的掌握程度较低，往往难以理解古诗词内容，古诗词教学中，教师需引导学生朗读，在朗读过程中感受古诗词的美感。朗读并非单纯的阅读，而是以一种深度阅读的方式，正确发音、断句，并认识到通假字的应用方法，感受作品中的情感。学生在掌握阅读技巧后，教师可指导下一步学习，为学生有感情地示范，讲解高低音的朗读方法，注意古诗词中的节奏感及韵律，随着朗读的不断深入，学生会掌握古诗词情感变化，也会激发朗读兴趣。

例如，学习《赠刘景文》时，教师让学生先朗读两到三遍，让学生注意诗词断句，并感受作者情感的起伏。诗词中的第一句是“荷尽已无擎雨盖”，其中描绘了冬天将要来临时荷花凋谢的现象，在朗读第一句时情绪尽量保持低沉，感受花谢的复杂情感。在朗读第二句“菊残犹有傲霜枝”时，需要改变低沉的语气，体现出菊花的傲骨，因此，低落的语气需变得高亢，表达出诗人不畏磨难的精神。最后两句是全诗的点睛之笔，诗人表达了乐观面对生活的态度，虽然冬天是没有生机的季节，但橙橘会进入生活，也是一年中的美好时光。在诵读“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”一句时需保持欢快的语气，体现诗人积极向上的精神。

二、探究作品结构，欣赏词汇之美

学生把握诗词情感变化后，可进一步探索作品美感，古诗词含有诗眼，教师应当带领学生对古诗词中的某个字词应用方法及优势进行分析，认识到词汇不同用法体现的意境，自细节处对整篇作品展开分析，让学生在学习古诗词的过程中不会囫囵吞枣，而是对文章有整体及细节的双向把控。教师也应当鼓励学生在学习后，分析其他的诗歌，让学生形成举一反三的能力。

例如，学习《山行》时，教师应当带领学生对其中的文字、词汇进行赏析，《山行》第一句是“远上寒山石径斜”，其中，“斜”是本句的点睛之字，体现了山路弯曲的生动景象。第二句“白云生处有人家”中“生”体现了山路遥远深邃的景象，白云已经距离人们很远，白云生处地方则是更加遥远，通过这种字词分析模式，也能让学生学会古诗词鉴赏的正确方法，提升学生对古诗词的深度认识，学生的文化品质及赏析能力也会随之提升。

三、启迪学生思维，体会作品意境

赏析情感及作品结构后，下一个古诗词教学重点便是掌握诗词意境。古诗词中含有深远意境，古人追求的境界便是“言有尽意无穷”。因此，在古诗词教学过程中，教师让学生把握文章意境是教授古诗文的重点所在。意境属于精神层面的内容，无法通过实体展示让学生体会，这让古诗词教学迎来挑战。但小学生处于想象力丰富的阶段，想象不会受到限制，教师可通过启迪学生思维的方式，让学生体会作品意境。

例如，学习《夜书所见》时，教师可以利用多媒体工具，为学生展现与诗歌内容贴合的视频或者图片，学生结合诗词内容及视频内容想象作者表达的意境。《夜书所见》前两句是“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”，教师可在多媒体工具上播放秋季江上风光，让学生想象自己所处江上的景象。最后两句是“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”，教师可以让学生想象小孩子年少无知，夜深还在游玩的情境，体会诗人在外孤身一人，看着万家灯火倍感凄凉之情。现阶段，教学模式已经呈现多元化趋势，教师在古诗词教学中应当选择学生喜爱的学习方式，调动学生的思维能力，让学生对意境进行充分想象，结合已经学习过的古诗词，提升教学质量，达到理想的教学效果。

小学是学生系统学习语文知识的阶段，古诗词是语文教学中的重点内容，是我国优秀传统文化，学生在学习过程中可以感受古诗词情感、精神、意境，接受文学艺术熏陶，强化对美的认识，拓展赏析思维能力。古诗词教学也能培养学生的创新性思维，使其学会通过简短的语言文字表达丰富的内容。本文提出小学语文古诗词教学策略，旨在为学生顺利学习语文知识提供帮助。