小学中年级想象作文指导策略研究

江苏省昆山市高新区西塘实验小学 曹 洁

写作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是教学难点之一，中年级开始进行写作教学，由于学生生活阅历少、语言匮乏、表达能力有限等，写作教学一直是老师和学生面临的难题。在写作教学中，想象作文能激发学生的写作兴趣、培养学生的写作能力，老师应运用有效的教学策略，引导学生在一次次大胆想象中，自由地与自己对话、与故事里的角色对话、与现实世界对话，从而喜欢上写作。

一、在阅读教学中渗透想象方法

小学中年级语文一共安排了五个单元的想象类童话单元，童话是孩子爱不释手的读物，一篇篇优秀的想象类作文，可点燃学生想象热情、学习想象技巧、培养想象思维，为写作文做好铺垫和积累。

1.仿写，为想象蓄势

孩子喜欢读童话故事，也具有无穷无尽的想象力与创造力，但他们并不擅长运用自己的想象力。引导学生写想象类作文，需要从简单的仿写入手。

例如，《宇宙的另一边》是一篇想象类文本，充满了作者对宇宙另一边的奇妙想象。学完课文，让学生仿写，引导学生去文本里找找想象的规律，学生发现原来作者所想象的宇宙另一边是跟我们地球这一边完全相反，只要照着现实生活中相反的情况去写，这就是自己想象中的宇宙另一边。学生发现想象作文也不都是需要冥思苦想才能创作，有时候，把生活里观察到的事物变一变，就是想象，这极大地改善了学生对想象的排斥。

2.精读，为想象奠基

课文《我变成了一棵树》的课后练习是让学生找找课文中最有意思的内容。无论是“新鲜感”还是“最有意思的内容”，本质上都是引导学生细细品读文中的想象部分，为培养想象思维奠基。

在教学《我变成了一棵树》一课，学生会觉得“我”能变成一棵树很有趣、鸟窝各种各样的形状很有趣、妈妈能够认出那棵树是“我”也很有趣，学生在寻找这一系列有趣的情节时，发现拟人、比喻和夸张的手法是写好想象作文的基本方法。

二、在写作教学中明确想象要求

盛晓慧在《小学中年级想象作文指导策略研究》一文中指出：“把故事想象得生动有趣的关键在于对创造力的掌握，‘创造的世界’是基于生活加以想象而得来的。”因此，想象是合理的再创造，写想象作文要围绕主题来想象。

1.来源现实，高于现实

“我来编童话”这篇习作要求学生选择一个或多个词语想象画面，想象故事的主角、发生的时间和地点以及发生的什么事。学生在编写时出现一个共性问题，即但凡选了“国王”一词的学生，写出来的故事都是“国王和公主幸福地生活在一起”。因此在指导学生想象时，需要引导学生明确想象的要求，虽然有些故事的主角是人，但故事情节和细节的描写，还是要在现实生活的基础上，融入自己独特的创造性想象。

2.紧抓主题、合理想象

三年级学生已经具备一定的想象基础，但想象方向混乱。激发学生写想象作文的兴趣，并不是毫无章法地随意想象，要抓住主要的字眼、题眼进行想象。在解读题目《躲在草丛里的星星》时，引导学生抓住“躲”“草丛”“星星”三个词进行想象，如果写其他小动物是如何帮星星回家的，那么这篇作文就不符合题目对“躲”的要求，应该换个题目，因此围绕要求去进行合理想象才能写出有针对性的想象作文。

三、在互评展示中保护想象兴趣

激发学生的写作兴趣，保持想象力尤为重要。每一篇习作都是学生动脑、动手的成果，在评价与修改、展示和欣赏中，学生会发散思维、取长补短、获得想象写作的成功体验。

1.自评互评，初步修改

自评是写每一篇作文的基本要求，小组交流的意义在于学生在相互阅读彼此的故事时，可以指出自己看不到的错误，但需要老师提出明确的评价标准，引导学生按照评价标准互评，根据标准给小组成员打星，打星的方法也会激发学生想写好作文的欲望。孩子是最有权利评价童话故事的人，他们之间的相互争论与欣赏往往会起到意想不到的效果，故事也会在争议中修改得越来越有趣。

2.想象世界，不只写作

创造性思维的发展和想象力的保持，不应局限在写某一篇想象作文上。每一次想象类故事的创编，都是学生自我意识的创作，也都应该得到保护和尊重。在每一次想象习作之后，让学生表演自己笔下的故事，小组合作制作想象小报、评选班级创编故事大王等，都有利于升华孩子的想象热情。学生在展示欣赏中，也会提升想象的审美意识，主动在日常生活中锻炼想象能力。

总之，中年级语文课堂想象作文的教学，需要老师在阅读教学中渗透想象方法，在写作教学中明确想象要求，在互评展示中保护想象兴趣。引导学生开发想象思维，树立想象意识，发展想象能力，进一步提高语文的综合素养。