基于生本理念的小学数学教学探究

⦿刘 杨

小学数学教师运用游戏进行教学的目的是为了增强数学课堂的趣味性，调动小学生对于数学的学习兴趣，从而提高小学生的理解能力、学习能力和实际应用能力。

一、恰当的进行课前导入

小学数学教师可以恰当的运用游戏去吸引小学生的注意力，使小学生可以在最短的时间内进入学习状态，既可以提高小学生的课堂学习效率，帮助小学生构建健全的数学知识体系；还可以减轻教师的教学压力，提升小学数学课堂的教学效果。

例如，小学数学教师在带领小学生学习《元、角、分》一课时，这一课的教学内容与小学生的实际生活有着密切联系，教师可以在课堂开始之初，运用游戏去吸引小学生的目光，让小学生认识人民币，了解元、角、分的关系，知道1元=10角，1角=10分，让小学生在游戏中体验人民币在社会生活中的功能和作用，感悟数学知识与现实生活的联系。教师可以带领小学生进行角色扮演的游戏，自己扮演村长，找几名小学生分别扮演喜羊羊、美羊羊、懒羊羊、沸羊羊等角色，羊村学校开学了，喜羊羊带着其他小羊去买学习用品，大家都需要铅笔、橡皮、直尺、本子等学习用品，这时教师可以拿出学习用品的图片，如：铅笔0.5元一支，橡皮1元一个，直尺1元一个，本子2元一个等，先让小学生对学习用品的价格有一个明确的认知；接下来教师可以对小学生进行提问：美羊羊要买1支铅笔，一个本子，她需要花费多少钱？喜羊羊要买2支铅笔，1个橡皮，他需要花费多少钱？其他小羊也需要买各种学习用品，让我们看一看这些学习用品一共花费多少钱？在这个过程中，小学生不仅会对元、角、分有一个清晰的认知，从而帮助小学生掌握正确识别人民币的方法，有助于加深小学生对于本节课知识的印象；还帮助小学生对加法进行了复习，巩固了小学生的加法运算。教师恰当的运用游戏进行课前导入，不仅让小学生可以集中注意力去进行数学知识的学习，还有助于提高小学数学课堂的教学效率，减轻小学数学教师的教学压力。

二、合理的进行游戏教学

小学数学教师应该合理的进行游戏教学内容的设计，选取最适合的游戏活动，让小学生可以在游戏中学到更多的数学知识，促进小学生数学综合能力的发展，帮助小学生养成健康的学习习惯。同时，教师在小学数学教学中运用游戏，可以拉近小学生与教师之间的距离，增加了数学课堂的互动，有助于建立良好的课堂学习氛围，让小学生敢于在课堂上进行发言和表达，增加了师生之间的情感，提升了小学生学习数学的自信心。

例如，小学数学教师在带领小学生学习《比一比》一课时，这一课需要小学生学会比较高矮、轻重、长短等，掌握比较的方法，教师可以把教学内容与游戏相结合，让小学生在游戏中学会比较的数学思维和方法，培养小学生的观察能力和判断能力，让小学生养成主动学习的精神，学会简单的推理，强化数学与生活之间的联系。教师可以带领小学生进行比较高矮、长短的游戏，如：比较跳绳的长短、小朋友的高矮、柿子与石榴的轻重等游戏，教师可以把学生分为几个小组，让学生以小组的形式进行比较游戏。学生可以在小组中进行理解并学习比较的方法。小组可以把两根跳绳拉直，一端对齐着平放，比较两根跳绳的长短；小组也可以比较小组内两名成员的身高，随意选取两名成员，让两名成员站在同一平地上，背对背站立，比较两名成员的身高。在这个过程中小学生多次经历比较的过程，应用比较的方法，有助于对小学生的比较思维进行培养。同时，教师也要注重对小学生思维的提升，把略微变式或稍复杂的比较问题与游戏进行结合，对小学生进行较高层次的比较思维教学，如：路的远近是长短的变式，教师可以让小学生通过直路近、弯路远，体会两点两点间的连线中段最短的思想，让小学生感受这些数学问题与现实生活的联系，增强了小学生学习数学的兴趣，初步培养了小学生的应用意识。

三、运用直观教学培养学生抽象思维

直观教学法教学过程中，教师要注重培养学生的抽象思维，锻炼学生从感性思维向抽象思维的过渡，形成一定的数学逻辑，培养学生对数学的学习兴趣。

如苏教版《分米和毫米》课程教学中，我从学生抽象思维的角度进行了教学的设计，从直观的角度培养学生抽象思维。首先，我让学生先进行理论学习，如1米=10分米=100厘米=1000毫米，1分米=10厘米=100毫米，1厘米=10毫米，让学生了解数值之间的逻辑性，培养学生数学数值之间的逻辑性。然后，我让学生举出生活中的例子，直观的感受分米和毫米有多长，如测量一下铅笔盒是多少厘米、多少毫米，测量书本的厚度是多少厘米、多少毫米，让学生有一个基础的感知能力，然后我让学生在纸上画出1分米是多长，1毫米有多长，让学生直观的感受到1毫米与1分米的距离，形成抽象思维，最后，我让学生思考，生活中有哪些东西是用1分米和1毫米可以丈量的？学生在纸上画出1分米、1毫米时已经对其距离和长度有了一定的感知，形成了1分米有多长的思维逻辑，此时让学生思考生活中有哪些内容可以用分米和毫米来丈量，很容易就激发学生的想象和联想，想象和联想是学生抽象思维的一种表现，通过联想，学生找出了一些例子，如手指到手腕的距离大概是1分米长，小燕子的长度从头到尾巴大概有1分米长；小蚂蚁应该有1毫米长，通过这种想象，学生将分米、毫米的长度与生活中的例子结合在一起，有了基础的判断能力，这样学生在后续的学习过程中对距离的把握明显提升，这就是学生抽象思维培养的结果。