基于核心素养的小学数学深度学习策略研究

代文娟

（山西省晋中市太谷师范附属小学，山西晋中 030800）

引 言

基于小学数学的核心素养，开展小学数学课堂的教学活动，其主要目的是提升学生的思维能力，引导学生从数学的思维角度或理念去观察自己身边的生活与事物，并有效解决在生活中遇到的实际问题。因此，深度学习作为实现核心素养培养的重要方式，可以有效提升学生主动学习的能力，提高小学数学课堂的教学质量。

一、基于核心素养进行深度学习的含义

（一）全面发展学生，建立有效的学习模式

在教育改革的背景下，培养小学生的数学核心素养是提升小学数学教学效率的方式之一，通过对数学教学进行有效优化，以达到实现深度学习的目的。深度学习可以拓展关于数学这门学科的教学核心内容，突出重要的教学内容，进而有效地推动核心素养教育的发展。在培养小学生数学核心素养的过程中，要注意每个学生的个体差异性和各个学生之间存在的个性发展特征，力保学生能够得到全方位的发展，拓宽学生的知识面，使学生建立高效率的学习模式。例如，在教到“数的认识”或者“数的简单运算”这些课时，教师可以通过数形结合的方式进行教学。深度教学还可以优化教学内容，实现培养小学生数学核心素养的目标。

（二）提高学生的综合素质，对数学课堂进行深度教学

小学阶段的学生处于正在发展阶段，尽管有一定的个人思想和思考能力，但是这个阶段的学生思维还不够成熟，因此在考虑问题过程中就不会考虑得特别全面，作为教师应该及时地加以正确引导，帮助学生思考问题，激发学生学习数学知识的兴趣。而深度学习就是激发学生学习兴趣的有效方式。教师在教学过程中可以利用数学的知识背景、背景故事、知识的来历等，让学生熟知数学知识在日常生活中的广泛应用，感受数学知识的奇妙之处，从而提高小学生的创新、创造以及想象的能力。在小学数学课堂上进行深度教学，不但有利于提升小学生的综合素质，还有利于提升学生主动学习、主动思考的能力，从而深化小学数学的教学效果。

二、基于核心素养展开深度学习的教学策略

（一）基于课前的预习开展深度教学

教师要在数学课堂的教学过程中，培养学生课前预习的好习惯。然而，受到传统应试教育的影响，教师在课堂教学中成为主体，学生只能作为陪衬，参与课堂互动的机会比较少，从而导致了学生在课堂上的主动性不积极。提早布置预习作业有助于学生更好地熟悉课堂上所要教学的内容，因此，在课前布置预习作业能够提升学生的数学基础问题解决能力，让学生可以更清楚、更有逻辑性地去发现问题、解决问题。

（二）教学过程中创设教学情境

教师在教学的过程中创设有效的教学情境，可以使学生更快地进入学习的状态中，并利用数学的思维、数学的眼光去看待每一个问题，形成良性的学习习惯。例如，在教到四则运算的时候，教师可以利用导学案进行教学，创设数学教学情境，可以举例生活中常见的事情，如周末爸爸妈妈带小朋友一起去摘草莓，体验了采摘的乐趣，一共摘了20颗草莓，该如何平均分给爸爸、妈妈和自己三个人呢？通过情境的创设，学生能更好地理解数的运算规律，并且积极地参与到数的运算中。让学生通过数学知识去解决生活中的问题，这也是利用情境教学培育学生数学核心素养的路径之一。教师在情境教学中要将理论和实际相结合，让学生可以熟练地将数学知识运用到实际生活中。为了能够更好地提升小学数学的教学质量，教师在教学的过程中有必要构建情境教学模式，正确引导学生进行深度学习，让学生的学习变得更有价值和意义，促进学生的全面发展，进而使学生在情境教学中认识自我，提升自身核心素养[1]。

（三）延伸学习项目，实现深度学习

数学的深度学习是需要将延伸的内容与课内教材内容相结合，这样才能够有效提升学生的数学核心素养。例如，教师在教到“认识角度”这节课的时候，应该组织学生动手尝试一下折纸。教师可以先展示出一张圆形的纸片，让学生亲自动手折出一个角，并向学生解说角的顶点、角的边等，让学生触摸自己折出来的角的顶点、角的边，从而深化学生对知识的印象。学生通过动手折角，感受到角度的意义，同时，开展延伸的教学活动也能够激发出学生学习的兴趣，提高学生的思维和动手、动脑的能力。学生经过亲身的体验可以更好地获取实践经验，更好地内化知识。这种延伸了数学学习项目的探究性教学活动，让学生更进一步地加深了对角度的认知。而且体验实践的过程还可以让学生探究出更多数学问题，了解到更多数学知识，从而拓展学生的知识面。在教学活动结束后，教师也应该布置相关的课堂作业或者课后作业，使学生更好地吸收本节课所教学的数学知识，激发学生探究数学奥妙的兴趣，帮助学生促进数学核心素养的发展。

再如，在教到“几何图形”这堂课的时候，其主要的教学内容是指导学生认识图形、图形测量、图形的变化规则等。针对图形的认知这一知识点，教师首先要让学生根据实际物体的形象特征描述几何图形。然后以几何图形为依据，想象出关于几何图形的实际物体。教师还应该重视拓展教学内容，挖掘出隐藏在教学内容里的数学核心素养，将数学核心素养真正落实到实际的数学课堂教学过程中。从数学的核心素养方面出发，开展深度学习的教学，不但可以让小学阶段的学生感受到数学知识的奥妙，激发学生学习数学知识的兴趣与爱好，还可以扭转传统的教育教学理念，使小学数学的教学课堂显得更加有层次感，为下一步数学知识的教学奠定基础。

（四）完善教学评价系统

传统的教学中，教师在评价学生的时候仅仅用成绩作为衡量的标准，而忽略了学生在学习过程中所表现出来的综合素质。如此一来，就会造成教师不够了解本班级的学生，所制定出来的教学方案不具备合理性、科学性，甚至还可能导致学生产生厌学的心理。因此，教师在教学过程中应该完善教学评价系统，对学生在各方面进行审核后再做出相关的评价。例如，在教学过程中观察学生的课堂表现、参与教学活动的迹象、互动过程、发言情况等，针对学生的实际学习情况作出合理的评价，深入了解每一个学生，做到心中有数，利用教学评价去激励每一个学生不断成长，激发学生学习数学知识的斗志，进而提升小学生的数学核心素养。

结 语

综上所述，基于核心素养进行小学数学深度学习的教学并不是一件简单的事情，需要学生和教师的共同努力，教师要摒弃传统的教育教学理念，以学生的全面发展为教学的首要目标，在数学教学的过程中注重培养学生的数学思维能力，通过课前预习开展深度学习的教学，创设教学情境来加深学生的印象；通过延伸小学数学的教学内容来实现深度学习，最后建立完善的教学评价系统来科学合理地评价学生的学习过程，从而提升学生的数学核心素养。经过这一系列活动的开展，笔者相信，在核心素养的背景之下实现小学数学深度学习指日可待。