情境体验式教学在幼儿园数学教学中的运用

林巧容

（福建省福鼎市机关幼儿园，福建福鼎 355200）

引 言

幼儿的学习大多是借助于一定的形式或游戏来进行的。这些多元化的形式或游戏实则为幼儿创设了体验情境。在这一情境中，幼儿能够融入其中，学习知识与技能[1]。所谓的情境体验式数学教学，是指幼儿园在开展数学课程的教育教学时，以情境体验为主。在实际的数学教学中，教师通过创设一定的游戏、生活、问题等特定情境，激发幼儿的学习兴趣，为幼儿提供多种数学学习情境，有利于深化幼儿对周围客观事物的认识和理解，培养幼儿的数学思维。

一、情境体验式数学教学适合幼儿的成长

情境体验式数学教学对于幼儿综合素养的提升有着重要的促进作用。之所以在幼儿园数学教学中引入情境体验模式，是基于幼儿园数学课程的特点和新纲要的文件精神而确定的。新纲要指出，在开展幼儿教育活动时，教师一定要与幼儿的现实生活紧密结合。这告诉我们，数学来自生活，所以应该应用到生活中去。教师要善于挖掘幼儿日常生活的素材和内容，创设生活情境，引导幼儿感知和获取数学知识，积累数学经验，发展数学思维能力。幼儿正处于认知和感知世界的重要时期，他们具有自控能力差、容易情绪化、不配合教师教学工作等特点[2]。

根据多年的教学经验，笔者总结出幼儿园情境体验式数学教学的基本原则。第一，主体性原则。主体性原则是基于新纲要和教育学相关理论而言的。在教育活动中，学生是重要的教学组成部分，是学习活动的主体。在幼儿园的数学教学中也是如此。由于幼儿始终是数学教学活动的主体，教师应根据幼儿身心发展特点和数学能力，组织开展幼儿感兴趣的数学教学活动，调动幼儿参与活动的积极性。第二，兴趣性原则。毫无疑问，兴趣是最好的老师，幼儿对他们感兴趣的事物有着很高的热情，把幼儿的兴趣与数学教学充分结合起来，可以显著调动幼儿参与数学教学活动的积极性，并为提高数学教学效果创设良好的条件。因此，在幼儿园数学教学与情境体验模式融合方面，教师需要把握幼儿的兴趣点，在幼儿的兴趣点和情境体验模式、数学教学三者之间寻找最佳契合点。第三，生活化原则。生活化的情境能够促进幼儿的理解和参与。因此，在幼儿园数学教学过程中，不少教师会创设生活化的情境。在这一情境中，教师以幼儿的生活体验为基础，开展与幼儿生活密切相关的课程活动，最终产生良好的数学教学效果。总之，在具体的幼儿园数学教学过程中，教师需要结合幼儿的实际情况和需要，灵活把握上述三个原则，从而做好幼儿园的数学教学活动。

二、情境体验式幼儿数学教学的策略

（一）生活场景助力幼儿数学教学

情境体验式数学教学，往往都和生活之间有着各种联系。而这些生活化的情境最容易激发幼儿的学习兴趣，调动他们参与的积极性。因此，在幼儿园数学教学的实际工作中，教师要善于将生活中的一些数学元素运用到数学教学活动中，为幼儿创设熟悉的生活情境，以提高幼儿的参与度，提升数学教学效果。从教育学相关理论来看，这样的教学方法符合幼儿的认知能力和逻辑思维能力，有利于幼儿更快更好地理解数学概念和知识，从而培养幼儿的数学思维能力。

例如，在幼儿园“发现不同”的数学教学活动中，为了促使幼儿积极参与，让幼儿对“发现不同”的数学活动感兴趣，降低“发现不同”的数学学习难度，教师就创设了这样一个生活场景：将幼儿生活中常见的杯子排成一排，把杯子的所有把手都朝同一个方向放置，其中一个杯子的把手与其他杯子的把手相反，引导幼儿观察这些杯子，找出哪些杯子是不同的。教师通过为幼儿创设这样一个非常熟悉的生活情境，鼓励幼儿在观察和发现杯子摆放规律的过程中，掌握一些生活技能，学习一些简单的数学知识。同时，这也可以培养幼儿的数学思维能力、数学分析能力和解决数学问题的能力，对培养幼儿今后的数学学习能力起到了很大的促进作用。又如，在“数高楼”活动中，教师的主要目标定为让幼儿理解上下概念，引导幼儿学会以物体为参照说上下位置，提高幼儿的空间定向意识。在活动中，教师展示新旧同样高度的楼房图片和小动物卡片，介绍它们：小动物在森林里建了一座新的楼房，现在它们要搬到新楼房居住了。教师要引导幼儿先观察旧楼房，理解小动物们居住的上下楼层关系，×××住在×××的楼上，×××住在×××的楼下，并对幼儿提出要求：如小兔子住在楼上，嘟嘟牛住在楼下，“搬”到新楼房时，要按原先的上下楼层关系居住，或按照教师的要求把小动物“搬”到相应的位置居住，或者让幼儿谈谈自己希望动物居住在哪里，让他们按照自己的意愿为动物们安家，引导他们正确使用“上下”方位词。

（二）游戏场景助力幼儿数学教学

幼儿对游戏有着莫名的喜爱，游戏始终是幼儿学习的主旋律，幼儿的学科学习，都是发生在游戏过程中的，因此幼儿课程教学的实施，也一定要通过游戏化的形式进行[3]。中国著名学者陈鹤琴先生说：“游戏是孩子生来就喜欢的东西。甚至可以说，孩子的生活就是游戏。”幼儿正处于启蒙教育的重要时期，教师要积极倡导游戏精神，注重幼儿创造性和探索性的激发，培养幼儿的合作意识，积极转变传统单一枯燥的教育教学观念，倡导游戏精神，不断促进数学教学与游戏的有机结合，以提高教学效率。

例如，教师在引导幼儿树立数字概念时，可以创设趣味性的数学游戏，让幼儿在潜移默化中感知数学概念。首先，教师可以拿出一些小卡片，卡片上有一些简单的图片，如小兔子和小象站在一起，大象在草地上慢慢地走，小海豹抱着球的图片等。其次，教师随机拿出一张卡片问幼儿：小兔子站在小象的左边还是右边？有几头大象在草地上慢慢地走着？小海豹带着几个毛球？如果幼儿答对了一个问题，他会得到一张卡片，以此类推。活动结束后，得到卡片最多的幼儿则为获胜者，这样的游戏活动具有一定的竞争性，符合幼儿竞争的心理特点。再如，在帮助幼儿建立形状概念的数学教学过程中，教师可以为幼儿提供10个不同形状的道具，如圆球、正方体、长方体、五角星等。首先，教师可以尝试提问幼儿这些道具一共有几个。在幼儿参与回答之后，教师可以继续提问这些道具都是什么形状的，然后邀请幼儿举手抢答。其次，教师可以选取其中一个五角星形状的教具，同样采取抢答的方式来提问。通过这种抢答游戏，幼儿全身心地参与到了形状认知的教学当中，有效地促进了幼儿数学素养的提升。因此，诸如此类的游戏在实际的教学中还有很多。客观上而言，这种情境体验式数学游戏的设计并没有特别的模式和套路，只要根据幼儿的实际情况、抓住幼儿的兴趣点和幼儿园数学教学需要，就能够有效地调动幼儿的参与积极性，促进他们对数学知识的学习。

（三）多元建构助力幼儿数学教学

这里提及的多元建构主要指的是，在开展情境体验式数学教学过程中，教师需要把握细节和多种环节，灵活创设，通过编织良好的数学教学情境，有效调动幼儿的数学学习积极性。换言之，情境体验式数学教学不仅是单一的环境与氛围营造，而幼儿数学学科的学习也不是单一化存在的，需要多元化知识的建构，也需要多元化场景的体验，毫无疑问，幼儿始终是幼儿园数学教学活动的主体和参与者，是影响教学效果的决定性因素。互动情境是双向的。幼儿园教师要引导幼儿在数学教学活动中发挥自己的主体性，从而保证幼儿以积极主动的态度参与数学互动活动，有利于形成良好的课堂教学氛围，为沟通创设良好的条件[4]。在幼儿与教师、幼儿与幼儿的互动中，促进幼儿数学思维能力的提高。

例如，在数学教学活动中，幼儿园教师可以利用花生和奶糖作道具来开展教学。首先，教师准备好几颗花生和奶糖，并把它们放在一个小碗里，把班上的幼儿分成几组，每组有三个幼儿，然后问：小碗里有多少颗花生？有多少颗奶糖？有很多奶糖或花生吗？引导幼儿分组讨论，看哪一组的答案最准确，所需时间最短。其次，在每组回答完所有问题后，教师应合理评价幼儿的行为过程。对于性格比较内向的幼儿，教师可以积极鼓励和表扬，来增强他们继续参与数学活动和学习的信心；对于性格外向、表现较好的幼儿，教师也可以多鼓励并引导他们，为他们延伸更多的知识；同时，教师应当积极地与幼儿进行互动，引导幼儿说出自己内心的疑惑，并从中感知学习中存在的问题。总之，这种师生的互动，能够很好地实现在互动情境中学习数学知识的目的[5]。相信，教师在多元化环境的支持下，能够有效助力幼儿数学学科的学习，从而多元化建构助力幼儿数学学习。

结 语

总之，新时期的幼儿教师应该始终把幼儿的成长放到第一位，要关注幼儿的兴趣点，通过不断学习，努力探索出适宜幼儿的学科教学方法[6]。同时，幼儿教师要积极转变教育教学观念，不断提高自身的教育教学技能，要善于创新数学教学模式，促进幼儿持续快乐学习。教师采用情境体验式教学法，可以有效地激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在互动交流中感受数学知识的独特魅力，拉近他们与数学知识之间的心理距离，促使他们在数学情境中学习数学知识、感知数学原理，不断提高数学思维能力，从而促进幼儿的健康成长。