怎样完成对学生习作的诊断之旅

福建省长汀县童坊中心学校 林志崇

作文是语文教学中的一个重要组成部分，它能全面反映学生的语文综合能力。根据我在农村多年的作文教学经验得知，要提高学生作文水平，让学生写出高质量的文章，首先必须知道学生在习作中存在的问题，“对症下药”，才能要“药”到“病”除。

一、全面体检，细致诊断

如学生习作《我的好邻居》，这是一篇记叙文，从钢笔坏了，到拿钱买笔，再到遇见邻居大叔以及接下来的一系列所见、所闻、所想都交代得比较清楚，但是细微之处也还存在着不少问题。

首先，标点使用不当，存在漏用、滥用、误用的情况。比如第一段：“星期天早上我正在写作业，突然，钢笔坏了，我便拿着五元钱去买钢笔。”第一个逗号处交代了自己在写作业时的状态，此时该用句号，接下来是另外一句的开始。

其次是错字、错词较多。如“诚退——诚恳”“连慢——连忙”，怔住的“住”三横写成了四横，“只有出来……”应该是“只能……”。

最后，语句不通顺。一方面是由于标点使用不恰当导致的语句不通，比如以上分析的句子；另一方面是确实存在表达上的不通，比如“我脑子里有个人打架……”

这样看下来，可想而知作文评改老师是多么费力。记叙文尚且如此，换一种体裁呢？

《竞选班长》这篇作文本应是一篇演讲稿，但看完又会觉得这只是这名学生在记叙自己竞选班长这件事。整篇文章，语句依旧不通，字数勉强达标，老师给的分数也是及格，但是，细微之处还是有必要给学生指出来。

开头是自我介绍，介绍也较为简单，并不能让人对他有一个充分的了解，而且同样存在标点使用不当的现象。

一篇作文下来，他围绕“如果我当上班长——没当上班长——当上副班长——以后争取当上正班长”的思路来写，显然，我看到的不是一篇真正意义上的演讲稿，只是小作者的变相记叙，但偏偏作者在结尾处来了句“我的演讲结束了，谢谢大家”，由此我们知道，这名学生对演讲稿有一定的了解，开头、结尾格式正确，但是对于正文的结构、内容模糊不清，所以把没选上以后的一系列事情都交代在里面了。

同时，文中也存在词语使用不当的地方，错别字也较多，如这名学生对“做”和“作”，“的”和“得”的用法混淆不清。语句也存在一些表达上的问题，比如“可是呢”就在一小段中出现了两次，但他其实要说的是“可惜”和“但是”。这说明高年级的学生依旧存在语言使用不规范的问题。

二、分析病情，得出结论

1.语句不通顺、错别字多

出现这类问题的原因主要是不爱读书、不爱写字，语文基础知识差。解决这类问题的办法没有捷径，只有多读多写，平时严格督促其背书和记字。作文时单独辅导，当面指导其自己修改，天长日久，形成一定的语感。

2.标点符号运用不当

小学阶段要求学生掌握的标点符号总共有12 种：逗号、句号、感叹号、问号、分号、冒号、顿号、省略号、破折号、书名号、引号、括号。相对“要累计认识3000 个常用汉字，并会写其中的2500 个左右”这一识字与写字的要求来说，掌握12 种标点应该负担不重。一个高年级的学生必须掌握标点的正确使用。然而，从两篇习作来看，这名学生对于标点的使用意识不强、使用方法不当，训练也不够。

3.习作内容较为空洞

现在的学生都有一种通病，一看到作文题目，首先想到的不是自己的生活、自身的经历、切身的感受，而是去看作文书，在记忆中去寻找曾经看过的类似的文章。

4.作文修改意识不够

学生对作文修改不够重视，没有养成良好的作文修改习惯，只重视作文的分数和等级，怎样修改根本不作考虑，更不要说作文修改的过程、步骤和方法。加之很多教师在作文教学的过程中，也没有有意识地去教学生修改作文，所以在学生的作文中，错字、别字经常出现，标点漏用、误用也并不少见，页面涂涂改改，很不整洁。

三、给出良方，提高质量

1.写通句子

文章是由句子组成的，句子是文章的基础。要写好作文，就要练习写好句，学习把句子写完整、写通顺、写连贯、写具体……把写句子的基本功练好了，就为作文打下了坚实的基础。针对学生存在的问题，我会定期定量地让他们阅读一些书籍，在背书识字的同时增强语感，再加以适当的写作练笔。

2.用准标点

针对学生存在明显的标点运用不当的问题，要拓宽渠道，加强训练，设计一些专门针对标点的练习，如给句子加标点或标点改错的练习题。这样既锻炼了学生在不同的语境中使用不同标点符号的能力，又使学生体验到练习的趣味性，是一举多得的好方法。教师还可以结合教材阅读的训练，结合写作指导的训练来规范学生对标点的正确使用。

3.学会观察

要积极引导学生认真地去观察生活，小学生的生活应该是丰富多彩的，他们的内心应该充满童真童趣，为什么我们的小学生没有感受到童年的乐趣？是因为他们不会观察自己的生活，因此，我每天会给他们布置一个小任务“我今天看到了什么”，第二天课堂提问，这样可以增强学生观察生活的能力，慢慢地，学生就会有自己想写、能写的东西。

4.反复修改

好作文是改出来的。可以让他们在同桌之间、同学之间适当地传阅、修改。看看是不是有错别字、是不是语句不通，引导他们多读几遍，自己找出问题。老师在修改他们的作文时，也要将不当的地方标注出来，让他们自己去尝试修改，改完之后，老师再看一遍，改好了加以表扬，不好就再改，这样学生的修改意识就会慢慢增强，作文水平自然也就慢慢提高了。

提高学生作文能力的方法有很多，但找出“病因”，对“症”下“药”应该是第一条。