有效调控，开展语文研究性学习

江苏省张家港市崇真小学 李正娟

研究性学习是一种实践性很强的教学实践活动，强调知识之间的联系和运用，能很好地激发学生的学习兴趣和学习积极性。研究性学习要求学生主动发现问题、提出问题并解决问题，能促使学生通过丰富多彩的体验获得各方面的知识。然而，小学生自主学习的能力较差，思维能力也较为薄弱，所以很难自主展开研究性学习活动。因此，教师要积极围绕课堂教学目标，对学生的行为和自身的教学行为进行有意识的引导、约束和调控，这就是课堂有效调控。在小学语文教学中，要积极展开有效调控，这样学生才能更积极主动地展开研究性学习。

一、角色转换，生疑

现代教育理论认为，教育要让学生敢于思考，善于思考，要注重学生自己的思维过程。在传统教学中，往往由教师提出课堂提问，学生只要回答就行了，这样学生就处于被动的地位，很难自主提出问题，展开研究性学习。所以在有效调控的过程中，首先要做的就是转换教师和学生的角色，要引导学生自主提出问题。

《金色的草地》的教学重点是让学生增强对大自然的热爱之情，体验大自然给人们带来的快乐。教师在教学中要转换角度，鼓励学生先自主阅读课文，然后自己提出问题。“阅读这篇文章，你的整体感受是什么呢？”这个问题能很好地引导学生进入思考。学生回答：“我觉得很美好，我能感受作者对大自然的爱。”“那么，你觉得作者是通过哪些角度展现这种爱的呢？”这个问题起到了抛砖引玉的效果，引导学生思考。很快，学生自己也提出了问题：“蒲公英明明是没有感情的植物，可是作者为何将它当成了自己的朋友，写出了情感呢？”还有学生提出：“这个世上有很多美丽的花，为何作者觉得蒲公英是自己最喜欢的一种花呢？”这样就很好地转换了角色，让学生自己提出了问题。

在小学语文课堂上，要调换师生间的问答角色，营造积极的思维状态，让学生大胆地提出标新立异的想法，保护学生的好奇心。其次，当学生的思维陷入困境的时候，教师要提出具有抛砖引玉作用的问题，引导学生进一步思考，并提出自己的问题。当发现学生提出有价值的问题时，要予以肯定，并鼓励其展开研究，若学生的问题质量不高，也不要批评，应该宽容对待。这样的调控才能让学生的质疑能力逐步提升，大胆地提出自己的看法。

二、寻找解释，辩论

在研究性学习中，学生要根据已经设定的问题进行自主研究，尝试找到问题的答案。在学生思考的过程中，由于他们都是不同的个体，所以思考的角度、深度等各有不同，常常会出现矛盾。此时要引导学生积极展开辩论活动，通过主动调控的方式引导学生听取他人的建议，结合自己的意见进行分析，最终得到问题的答案。

在学习四年级《小田鼠弗雷德里克》的时候，学生自主提出了问题，围绕问题展开探究：“小田鼠弗雷德里克和其他几个小田鼠相比，谁的工作更重要？”在讨论的过程中，学生的观点出现了矛盾，有的学生认为：“如果田鼠没有准备任何食物，肯定早就冻死、饿死了，所以我觉得是其他的小田鼠更重要。”但是也有学生认为：“我觉得精神食粮更重要，在所有小田鼠都快崩溃的时候，是小田鼠弗雷德里克拯救了大家。”此时鼓励学生围绕不同的观点展开辩论，尝试说服对方：“若是只有其中一种食粮，你觉得小田鼠们能活下来吗？”学生在讨论后发现：“似乎两者都很重要啊，少了任何一种，小田鼠们都无法活下去。”在讨论后，学生总结了彼此的答案，认识到精神食粮和物质食粮都很重要。

在展开有效调控的时候，要注意引导学生抓住矛盾的焦点，围绕焦点展开讨论，同时还要注意引导学生将某一个观点作为中心论点，其他学生加以补充，最终得到正确的答案。此外，教师还要鼓励学生进行连锁式讨论，尝试依次提出观点，再展开集体综合归纳。在这样的调控中，学生能更好地展开研究性学习，找到问题的答案。

三、自我矫正，内化

在研究性学习中，解决当前的问题并不是关键，怎样进行知识内化，提升自己的思维能力，为下一次的研究性学习打下基础，这才是问题的关键。所以教师的调控也要围绕这一点展开，在学生展开研究性学习后，要鼓励学生积极展开反思，尝试找到自己的问题所在，并思考怎样进行自我矫正，掌握解决问题的方法。

学习三年级《富饶的西沙群岛》的时候，学生尝试探究：“为何作者能如此生动地描写西沙群岛的风貌呢？为何我们阅读文章的时候，感觉自己好像亲眼看到了西沙群岛一般？”在围绕该问题展开研究性学习后，学生总结了观点，认为：“作者的写作很有条理，分别从海里到岛屿进行写作。文章中用了比喻、排比等写作手法，让文章更生动。”在研究性学习后，引导学生展开自我反思：“在得出答案的过程中，你是否起到了重要的作用呢？你觉得自己的不足之处是什么呢？其他同学的研究方法对你有什么启发吗？”有学生提出：“有同学尝试自己模仿写作，运用比喻、排比修改自己的文章，这样更清楚地看到了修辞手法的作用。这种方法是我要学习的。”

在课堂调控的时候要注意让学生扬长避短，要表扬学生的优点，鼓励其再接再厉，也要引导学生注意到自己的问题，思考怎样改进，这样学生的学习能力才能得到切实的提升。

研究性学习不同于传统的接受性学习，教师不能直接将知识点灌输给学生，而应该通过合理调控的方式进行引导，促使学生自主找到问题的答案，进行知识建构，要注意避免伪探究、假探究，而应该随时把握各种课堂生成资源，根据学生的特点进行引导，这样才能让学生真正得到进步。