小学语文课堂有效语言积累的策略

福建省泉州市永春县下洋中心小学 林永环

对小学生来说，语言积累的意义远不仅仅停留在阅读量的提升上，更多的是通过语言积累来让学生形成鲜明的认知，对行文主旨与词汇运用形成自身的看法。从这个角度看，教师可以组织学生进行摘抄活动，从预习、朗读等过程来帮助学生学习语言的运用方式。另一方面，语言积累也能帮助学生形成传统文化的认知，对于社会上流行的垃圾文化形成一定的抵制，其思维在良好的教育过程中能够得到健康发展，通过语言知识的学习、记忆与积累，学生的语文学习更具文化气质，人文素质教育也有了重要的发展。以下通过联系性的语文教学来帮助学生完成语言积累与教学目标的融合。

一、展开熟读背诵，深化语言积累

语言的积累不是一朝一夕的，在展开教学时，教师应该注意到阅读对小学生获得知识的效用，在阅读中帮助小学生完成知识的传递。基于此，在阅读的延伸发展中，教师应该让小学生展开熟读背诵，加强语言上的积累，在背诵的过程中逐渐形成熟练性记忆，在脑海中存留一个基础的印象。

如在四年级上册《观潮》的教学中，教师就应该让学生进行课文的背诵，在记忆的过程中能够形成对文章景色描写的良好理解。在熟读背诵之下，学生能够获得足够的知识基础，对文字的表现张力有更深的认识。而这样的语言背诵积累，可以加深学生对课文的理解，在课文中，学生能够有意识地积累词汇，对相关的颜色描写与动作描写加强积累，起到了优化学习的效果，对于整体的语文综合能力提升是相当有帮助的，学生在面对相关的情境时，能够下意识地回想起背诵的内容，在运用背诵内容的过程中完成新一轮的语言积累。在根据其学习与阅读兴趣的基础上，可以让学生自行背诵喜欢的文章，在自主性的学习探究中做到语言的良好积累。

二、组织课外互动，强化语言积累

小学生更多地处于知识学习的基础阶段，课本上的知识不能够为学生提供足够的养料。因此，教师需要积极开展课外阅读的活动，在定期的读书交流中让学生发表自身的阅读观念与感悟，在交换思想的过程中深化语言积累过程。在交流活动中，学生能够对经典作品形成不一样的理解，从常见的手法运用到综合的知识学习，语言积累过程更为快速具体。

如在五年级上册《少年中国说》的教学中，教师应该让学生去延伸课外阅读，在深入了解当时的时代背景后，对课文所承载的梁先生的殷切希望与复杂情感的交织做到深入理解，并能够学习具体的语言运用，同时通过课外阅读，了解同时代背景下的其他名作名篇，学生能够感受到国家环境的风雨飘摇与爱国人士的拳拳热忱之心，激发爱国主义精神。另外，对相关的檄书、公告等学习其语言，在理解、内化与吸收文章内容的基础上，小学生对常见的字词运用能够加深理解，在学为所用的过程中拓展阅读量，发挥出课外阅读的优势，语文教学产生更多的变化。

三、积极展开诗文学习，综合强化语言积累

作为我国传统文化的精华，诗文具有极高的文化价值与语言价值，在语言的精炼性上无出其右。因而，要让学生强化语言积累与语文学习过程，教师可以展开诗文学习的部分，在针对性的古诗文学习的过程中让学生集中注意力，提高教学效率。

如在五年级上册《己亥杂诗》的教学中，教师需要让学生去理解每一个字的表现效果，观察其对整体表达的效用，从“落红”“无情物”到“春泥”“更护花”，事物的动作与意象充分交织在一起。透过诗文学习的过程，学生对精炼的诗词语言能够深入学习，在大量的阅读与尝试中，语言积累过程与阅读、思考充分结合，从而深化理解诗句，更好地体会诗词中的感情。在诗文中，通过个人思考与诗句的对比联系，学生能够感知到诗文的简约美，在对诗文的诵读与背诵中，通过对其停顿与节奏的把握，使语言积累学习过程更为高效。

总之，面对目前的教学实践体系，教师应强化学生的语言积累，在优化表达与语文思维的培养中使学生能够获得足够的语言知识基础，在训练中逐步加强学生的写作与叙述能力，使其在交流过程中占据主动地位，进而在语言积累之下进一步养成文化素养，也能使学生获得足够的生活经验与文化知识，在名篇佳作的组合下培养出综合性的语文能力，更好地完成语文学科的教学任务。针对具体的文章内容与情感表现，学生也需要积累足够的阅读经验，形成直观感受，对于课文内容能够做到深入记忆，并通过背诵等方式拥有较为牢固的记忆理解，对语言的组织运用能够调动脑海中的印象，做到语言积累的学以致用。