部编版初中道德与法治课程教学建议

魏国林

（四川省绵竹市教师培训中心）

部编版初中《道德与法治》教材已经在全国使用一年有余。笔者对新教材有一些自己的认识，下面就新教材的使用谈一谈自己的思考和想法。

一、道德与法治教师应有自己的责任与担当

教育部原副部长朱之文强调，国家组织专门力量统一编写义务教育三科教材，不是对原来教材编写出版方式的简单调整，而是为了落实党的教育方针、办好中国特色社会主义教育、维护国家长治久安作出的重大部署，具有重大的现实意义和深远的历史意义。三科教材最能体现国家意志，最能反映党和国家对下一代的要求。教师要充分认识统编三科教材的重大意义，有自己的责任和担当，切实担负起立德树人的重要任务，充分发挥道德与法治课程立德树人的功能。

二、道德与法治教师在组织和实施教学时要有较高的视野

基于课程的要求以及教师的责任和担当，教师在组织和实施教学时，不仅要立足于某一知识点、某一课、某一单元，而且应该有更高的站位。

教学的组织与实施应坚持四条原则：其一，要坚持正确的政治方向，全面贯彻党的教育方针，以社会主义核心价值体系为导向，立德树人；其二，要坚持培养学生的核心素养，以人为本，为学生成长服务；其三，要坚持课程改革的理念和要求，贯彻道德与法治教学原则，提高道德与法治教学的实效性；其四，要坚持以课程标准为依据，遵循初中生身心发展、道德与法治形成与发展的规律。

三、道德与法治教师在课前要做更充分的准备，要有更多的知识储备

新教材重在学生的生命成长，为学生的发展服务，让师生在课堂上共同成长。

为更好地实现这一点，新教材做了很多的努力，构建了很多教学情境，设计了很多栏目和活动。如何在这些活动中实现教学目标，实现教材的愿景，这需要教师能更好地解读教材，理解活动的目的和意义，思考如何去实施这些活动； 需要教师鼓励学生与教材对话、与师生对话，进而与自我对话，探索行动策略，促进学生的生命成长；需要教师转变课堂教学方式，在对话、澄清、共识中实现价值引导；需要教师直面教学挑战，促进教师专业成长；需要教师进行课程评价方式的探索与改变。

教师对某些观点的解读，需要在课前做充分的思考和准备，如针对七年级上册《道德与法治》教材中“努力就有改变”这一部分，需要正确分析其内在的含义，给学生以正确的引导。 为什么标题不用“努力或有改变”？其实这里要引导学生认识：努力不一定有改变，不努力一定没有改变，因此我们要努力，努力或有改变，进一步引导学生做出正确的努力。教材讲到努力是一种生活态度，努力需要立志、需要坚持， 努力也需要方法。

对名人名言、引用的文言文如何准确解释、挖掘其内涵，对教师的知识储备和素养都有较高的要求。还有一些字词的准确读音和意思，如“交友投分”“切磨箴规”，教师只有在课前做好充分的准备才能减少课堂失误。

教材直面社会中的敏感话题，如有人倒地扶不扶的问题，这种话题也需要教师在课前有所预设和思考。如果选择“扶”，理由是什么；选择“不扶”，我们可以做出怎样的温暖举动。

另外，活动的设计要求教师在教学过程中体现出教学的生成性，而不仅仅是给学生一个结论。怎样将活动很好地开展起来，需要教师课前认真思考。例如，对于《道德与法治》教材七年级上册“上了中学，你觉得长大没有？”这个问题来说，如果只让学生在课堂上简单地回答“有”或者“没有”，问题就失去了意义，其实后面还有很多问题可以追问，如“你觉得自己长大了，表现在哪里？觉得没有长大又是为什么？”“你希望自己长大吗？为什么？”“是否长大，我们可以选择吗？”……

四、道德与法治教师要转变观念，构建安全、民主、和谐的课堂

《道德与法治》新教材旨在以道德的方式（最重要的道德学习方式是情感体验和道德实践，教师要善于利用并创设丰富的教学情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。教师还要为学生提供直接参与实践的机会，提高他们道德实践的能力）进行道德教育，以培养学生的核心素养为指向，引导学生进行深度学习。

教材更鲜活，更贴近学生的真实生活。例如，在教学《道德与法治》教材七年级上册“朋友圈的影响力”时，要增强学生的判断力，让他们在实际生活中去判断：不同的朋友有不同的影响，进而去选择适合的朋友，也进一步阐明友谊的特质，如亲密、平等、双向、互动、竞争与友谊的关系等。教会学生在交友中受到伤害该怎么办，从实际出发可以选择宽容，也可以选择结束这段友谊（包括怎样智慧大度地宽容和结束友谊），给学生一些选择。《道德与法治》教材七年级上册关于生命价值的认识为： 为自己、为他人、为国家而活都是有价值的，学生是可以选择的，选择哪种活法都是有价值的。

很多活动设计都是开放式的，问题的设计富有张力，有很强的思辨性。怎样让学生充分地表达、交流、碰撞，进而实现课程的生成性和过程性，需要教师构建和谐、民主的课堂，注重情境体验与对话生成，鼓励学生勇于表达、敢于表达、真实表达。教材强调师生能够根据教材设计的内容、问题情境产生一定的共鸣或碰撞，能够让学生与自己的生活经验和真实的内在感受进行对话，而不是仅仅浮于表面形式， 这样的对话无疑会增强课堂的开放性。

在组织教学过程中，教师要善于听，抓住学生回答中的闪光点，不要急于打断、评判学生的回答，让他们充分表达、碰撞，这样的课堂才是有生命的课堂。例如，运用你的经验，谈谈对于“学习”两个字的理解，就是要让学生凭自己的个体经验去解读各部分的意思，教师不必给学生一个标准答案，这就是活动的过程性、生成性。

五、教师要用好教材各栏目的活动，创造性地使用教材

（一）认真钻研教材，准确把握教材

教师应通过通读教材，把握单元—课—框内容之间的关系，厘清教材建构的逻辑，明确教材的设计思路。通过精读教材，掌握基本教学内容、教学重点和难点；通过熟读教材，准确而熟练地分析教学内容，理解教材正文的观点。

（二）用好教材各栏目活动

在教学中，教师不必另外设计过多活动，力争用好教材活动。当然，对于教材活动中的素材资源，我们可以按照“三贴近”（贴近生活、贴近社会、贴近学生）的原则进行调整，使之更符合当地学校、学生、社会的实际，更接近学生的真实生活。

（三）创造性地使用好教材

教师应根据学生身心发展现状和学习需求，强调教学内容与学生生活实际的联系，创造性地使用教材。

六、结语

教师应着眼课程的组织与实施环节，聚焦于立德树人为根本任务的教育方式变革，营造这样一种教学生态：教师在鲜明展现正确价值观的前提下，给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一些困难，让他们自己去解决；给学生一些问题，让他们自己去寻找答案； 给学生提供一些机会，让他们自己去锻炼；给学生一片天空，让他们自己去飞翔。