以ACBSP认证为抓手推进会计学专业建设国际化——以地方本科高校为例

李荷雨（仲恺农业工程学院广东广州510225）

一、引言

随着经济全球化发展，国际化已成为高等教育发展的必然趋势，培养国际化人才也成为当前高校的迫切任务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。财政部印发的《会计行业中长期人才发展规划（2010—2020年）》提出，“建设国际一流的会计人才队伍、着力培养造就大型企事业单位具有国际业务能力的高级会计人才、具有国际认可度的注册会计师、具有国际水准的会计学术带头人等高端会计人才”。

由此可见，培养具有国际化视野、宽厚知识基础及较强实践能力的会计人才是当前我国高校会计学专业的培养目标。近年来，部属高校纷纷将国际化列入学校的发展战略规划，会计学专业的国际化建设进程取得了一定进展。地方本科高校由于地域、层次和资源等原因，国际化建设起步晚、起点低，与部属高校相比明显滞后。地方本科高校会计学专业的建设者应充分认识培养国际化应用型会计人才对于专业拓展生存空间、提升核心竞争力和行业知名度的战略意义，并认真分析本校面临的外部环境、发展机遇及专业自身的优劣势。

二、会计学本科专业教学质量国家标准

2018年，教育部发布实施《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，这是我国发布的第一个高等教育教学质量国家标准，涵盖全部92个本科专业类、587个专业，涉及到全国高校56 000多个专业点。其中，《工商管理类教学质量国家标准（会计学专业）》（以下简称《国标》）围绕培养目标、培养规格、课程体系、师资队伍、教学条件、质量保障体系等方面提出了具体要求，是设置会计学本科专业、指导专业建设、评价专业教学质量的基本依据。具体见表1。

表1 《工商管理类教学质量国家标准（会计学专业）》的主要内容

《国标》的培养目标是“能够在工商企业、金融企业、中介机构、政府机构、事业单位及其他相关部门胜任会计及相关工作的应用型、复合型、外向型和创新型专门人才”。外向型人才培养要求学生掌握国际前沿的学科理论知识与方法，了解国际经贸规则及会计准则，具有国际视野、跨文化沟通能力和国际竞争力。这对会计人才的国际化水平提出了较高的要求。

高等教育的国际化必然带来高等教育评估的国际化，《全面提高高等教育质量的若干意见》（教高［2012］4号）提出：“开展专业认证及评估，鼓励有条件的高校开展学科专业的国际评估”。会计学是一门与市场经济和商业活动联系非常紧密的学科，借助专业国际认证，能引入国际先进的教学理念和教学方法，促进该专业追求更卓越的教学质量，提升学校和专业在国内、国际的地位和影响力。目前，地方本科高校的会计学专业在实施《国标》的同时，应该把国际认证作为重要的抓手，对当前一些权威认证体系的标准进行分析与研究，在众多的国际认证中，找到认证理念和认证原则比较符合地方本科高校的办学定位以及办学特色的认证体系，并持续推进相关认证工作。

三、会计学专业国际认证的概况及特点

（一）会计学专业国际认证的概况

目前美国对会计学专业进行认证的两大权威认证机构分别是国际经营商学院协会（the Association to Advance Collegiate Schools of Business，AACSB）和美国商学院认证委员会（Accreditation Council for Business School and Programs，ACBSP）。

AACSB成立于1916年，该教育认证有商学院认证（Business）和会计项目认证（Accounting）两种。AACSB认证强调学科类专业教育应具有较强的研究能力，因认证之严格及标准之高被公认为精英认证（孔玉生等，2019）。根据AACSB官方网站显示，截至2020年7月，全球仅有876所商学院通过AACSB商科认证，其中仅有190所通过AACSB商科和会计项目双认证，占全球商学院的比例仅为1%。目前我国仅有香港大学、香港中文大学、香港科技大学、台湾政治大学、西南财经大学、厦门大学六所高校拥有AACSB双认证。

ACBSP成立于1988年，侧重职业类专业教育的卓越教学，追求高质量课堂教学，并且教育学生“学习如何学习”的重要性。根据ACBSP官方网站显示，我国大陆地区加入ACBSP会员的高校有上海商学院、北京外国语大学、北京第二外国语学院、广东外语外贸大学、宁波工程学院、常熟理工学院等。其中，宁波工程学院的会计学专业已于2019年12月通过ACBSP认证，具有一定的示范效应和借鉴意义。

相比较而言，AACSB更加强调杰出的研究，ACBSP更加强调教学和学习成果质量，而且两大专业认证机构在课程设置、教师评价、学生评价、制度建设等方面的标准细则有很大的不同。再者，国内外高校在教学体制、教育观念等诸多方面的差异性和国际认证标准在我国的不完全适用性，会造成我国高校申请国际认证的成本较高,难度较大（宋建波等，2012）。各高校应充分结合本校的办学定位与办学特色选择合适的国际专业认证体系。笔者认为，基于目前的现实情况，地方本科高校更适合以ACBSP认证为抓手推进会计学专业建设的国际化水平，以满足不断提高的对教与学的要求。

（二）ACBSP认证的基本框架

ACBSP认证体系秉承追求高质量课堂教学的精神，主要涵盖七大认证标准：领导、战略计划、学生与利益相关方、学习成果评价、关注教职工、人才培养方案和教学大纲、绩效指标和评估。具体见下页表2。

ACBSP认证将科学研究视为促进教学改革的手段，强调教师在教学与科研之间寻求合理、互利、平衡的同时，应积极参与行业、企业活动；强调创新教育和高新技术的应用；强调成果评估的重要性，以持续提高商科教育质量，并促进人才培养标准在全世界范围内的不断提高。总而言之，聚焦于教学质量的持续改进和学生学习成果的不断提高，正是ACBSP认证的特色所在。

表2 ACBSP认证的基本框架

四、ACBSP认证与会计学本科专业教学质量国家标准的比较

ACBSP认证与《国标》都关注专业的教学质量，都是以人才培养目标为依据，以教学过程和教学制度为保障，以教学结果的实现程度为目的。二者在评估内容的选取上有着较强的同一性，虽然在名称表达上有一定差别，但评估的核心内容基本都聚集于学生、教师、课程等，致力于不断提高专业的教学质量和教学水平。

《国标》强调形成全过程质量保障体系。该标准是从专业内涵建设的视角提出要求，以生源质量为起点，涵盖专业建设的关键环节（师资队伍、教学条件、培养过程、质量保障），最后落脚到学生成就。不足之处在于其仍属于教育系统内部教学质量管控机制，更多地关注师资队伍规模、师资结构和师资教学科研的水平，对于专业如何服务区域经济社会发展缺乏切实可行的测评手段。而ACBSP认证指标体系特别强调教育与经济社会的联系，比如ACBSP认证除了注重学生之外，也非常注重利益相关方（包括校友、学生家长、企业、教育主管部门、政府机构等外部利益相关方和学校领导、学生、教师、行政人员等内部利益相关方），将学生与利益相关方放在同等重要的位置。ACBSP认证强调教师及其教学与真实商业世界的联系，同时重视教师的资质水平和学术活动参与情况。此外，通过ACBSP认证的专业可以在全世界范围内会员大学（学院）间实现学分转移、教师互访、学生留学，能非常有效地促进教学国际化。

综上所述，ACBSP认证与国内会计学专业的国家标准在目的、过程、标准、定位等多个维度都具有较高的一致性和较好的协同性。推进ACBSP认证工作，参照国际认证标准进行会计学专业建设和教学改革，将助力于地方本科高校进一步落实教育部新启动的一流本科专业建设“双万计划”。地方本科高校应以ACBSP认证为抓手，坚持以会计学专业建设为龙头，以教学为中心，以教师为主导，以学生为主体，最终全面实现国际化专业建设目标。

五、地方本科高校会计学专业进行ACBSP认证的策略

我国地方本科高校结合本校会计学专业的实际情况进行ACBSP认证，要从以下五个方面着手进行准备。

（一）领导重视、保证投入

ACBSP认证是一个多阶段、持续性的过程，学校和学院的领导要对此有充分的认识，认证需经历自评、预评、预审和研讨等多个步骤，时间大约为2—3年，参加认证会产生较多的直接费用和间接费用。学校一旦选择参加认证，就应做好时间和经费上的充足准备。ACBSP认证虽然是针对商科专业的认证，但需要学校和学院各部门的协助和支持，一般应由学校主管教学的副校长牵头任组长，会计学专业所属的二级学院院长任副组长，由教务处、质量办、外事处、人事处、会计学专业的相关人员联合组成认证团队，由教学质量监控与评估中心全力推进ACBSP认证进程。

（二）理念培训、熟悉标准

由于传统文化和思维方式的不同，ACBSP认证内容的表述会有一定的不完全适用性，认证团队要详细了解认证时间、认证费用、认证流程、认证组织与实施等内容，特别是会计学专业的教师要对ACBSP认证标准进行精准理解与透彻感悟。认证团队应定期举办专家培训辅导专题会并邀请美国ACBSP认证委员会专家进行现场指导，通过模块化培训与研讨交流，对推进ACBSP认证工作目标达成共识。

（三）对标找差、查遗补缺

对照ACBSP认证基本框架的七大标准，逐项进行审视，并加以改进。

1.领导力。领导力的要求不仅是指院系领导的责任，更重要的是专业负责人和专任教师在确定专业发展方向和推动专业持续改进中的参与度。因此，会计学专业所在的学院须科学确定人才培养目标、专业定位、服务面向定位、师资结构与水平以及学院综合实力，确立符合学校特色与地区优势的教育使命，并使其内化为所有人员的内心信念和行动指南，围绕使命和愿景，加强专业建设、师资队伍建设以及组织制度建设，最终服务于人才培养和科学研究。领导力的另一个重要内容是社会责任，在会计学专业的建设中，必须持续地研究毕业生去向特点，提高毕业生就业发展质量，以此来提高和加强对社会的责任。

2.战略计划。专业的发展战略需要由教师和领导共同制定、审核、通过和实施。制定专业的战略发展方向，包括长、短期的战略计划，并且要与学校和学院的使命、愿景保持一致。战略制定完成后还需要制定具体的行动计划，而且要落到实处，覆盖具体部署和各项考核标准。

3.学生与利益相关方。关注学生及利益相关者的需要和期望，倾听他们的意见，思考如何吸引和留住学生、如何让教学满足社会需要以及如何提高学生及利益相关者的满意度，达到培养应用型、复合型、外向型和创新型专门人才的目的。

4.学习成果评价。建立一套完善的学生学习成果评价方法。制定学习成果评价计划，邀请关键利益相关者参与，做好学习成果评价数据的收集、分析和使用，并将学习成果用于持续改进。

5.关注教职工。对教师数量、结构、工作量、能力等进行全面梳理，根据现有教师资质与师资结构现状，制定并执行聘用优秀教师的政策与计划。做好专任教师和兼职教师的培训，在教学、科研、服务社会等方面为教师提供机会，提高教师的素质能力，并按照明确的标准与目标对教师进行评估。

6.人才培养方案和教学大纲。会计学专业人才培养方案应始终强调对人才商务技能、商务精神以及在商务工作中所需要的交流能力、创新能力、全球化视野和国际化意识进行培养。每隔一段时间要对会计学专业培养目标的原则、内容、适用条件等进行系统的讨论和修改，例如，在培养方案执行一个培养周期（如四年）后进行评估，且根据外部环境的变化进行相应的调整。在课程设计上，应具有一定的动态性，课程和教材要紧随国际商务的发展而发展，同时，要制定标准化的课程审批流程，加快新课程调整的审批时间，方便教师及时对课程进行调整和更新；在课程教学上，教学应与实践充分结合，培养学生具备当前国际经济环境下所需要的管理技能以及实际工作中所需要的相关信息技术技能。

7.绩效指标和评估。应构建一套完备的质量保障体系，明确该体系中的绩效指标是连续的、可量化的、可比较的，从而达到持续改善教学质量的目的。同时，应提供充足的资源确保以该体系为基础的评估能顺利进行。

（四）持续做好举证工作

从ACBSP的认证标准来看，它强调通过愿景引导、关注过程、每一项工作和细节要做到可衡量化（靳代平，2018）。因此，ACBSP认证强调自我举证，针对认证指标体系，在教学过程的每一个环节都应保留有针对性的材料作为佐证。ACBSP认证将认证问卷调查视为收集间接评价证据的重要手段，所产生的问卷分析报告将成为认证报告的重要部分。ACBSP认证问卷系列一般应包括学生满意度调查、学生实习自我评估问卷调查、课程评估问卷、教职工满意度调查、利益相关方（毕业生校友、学生家长等）满意度调查。地方本科高校在推进ACBSP认证的进程中应重视认证问卷调查，认真做好认证问卷的发布、回收和分析等一系列工作。

（五）建立基于持续改进的质量监控体系

ACBSP认证最终要落脚在“根据学校结果评价持续改进教育过程”。持续改进首先应建立教学过程质量监控机制，即各个主要教学环节必须确定质量要求，通过教学环节、过程监控和质量评价促进学生达到规定的毕业要求；此外，应对课程体系设置和教学质量进行定期评价，发挥内部质量监控的作用（朱惠延等，2016）。各高校应遵循ACBSP认证持续改进内涵标准，建立基于持续改进的质量监控体系，通过推行ADRI，即“Approach（方法）→Deployment（执行）→Results（结果）→Improvement（改进）”的工作模式，形成从目标、措施到结果环环相扣的持续改进系统。