英语学科核心素养下农村高中学生语音能力的培养

谢扬洋

摘 要：创新培养模式是提高英语学科核心素养下农村高中英语教学新颖多元性与科学实践性的重要措施，也对农村高中学生英语语音、思维及情感表达等能力产生积极影响。本文简要分析创新农村高中生语音能力培养策略的重要性，并提出一些新建议以促进其语音能力的提升。

关键词：英语学科核心素养;农村高中学生;语音能力;培养;策略

引 言

以往高中生语音能力培养模式以英语朗诵与听说训练为主，应试教育倾向较为严重，忽略了高中生辨音、模仿再现及语义语用等能力的培养。尤其在农村高中，学生英语基础薄弱，缺乏表达的应变能力，甚至连基本的单词拼读也相对困难，严重阻碍了学生语音能力的提升。因此，教师应落实《高中英语课程标准》的要求，以英语学科核心素养为导向，重视语音能力培养，从教学形式、环境、内容及测评机制等方面，改革传统英语语音教学模式，提高学生英语语音能力，从而帮助学生实现理解、表达和交流，促进学生的终生发展和适应社会的需求。

一、更新教学理念

部分教师对英语语音教学的理解过于狭隘或局限，甚至将语音教学与口语教学混淆。按照原有的教学理念、风格与习惯，设计并组织实施英语语音教学，缺乏科学有效的语音能力培养体系，降低了语音能力培养的效果，加剧了高中生英语信息处理分析能力与英语思想情感水平发展的差异性。因此，教师应提高对高中生语音能力培养的重视程度，改进与完善语音教学模块，创新语音教学活动设计。尝试运用具有实践性的教学方法，适当延长语音教学时间，坚持课内与课外、理论与实践相结合的原则，通过小组汇演、班班联合等方式，鼓励高中生用英语表达与展示自己，强化高中生英语意识与英语鉴赏能力;通过开展英语朗读比赛、英文歌曲大赛、英文配音大赛等活动，改变高中生对语音教学的轻视心理，帮助高中生明确语音学习方向与目标，为高中生创设良好的语音学习环境，从而提升高中生英语语音知识的自我学习探究与实践运用的能力。

二、创新教学环节

以往语音教学的课堂活动以英语跟读和对话为主，具有较大的片面性与局限性。教师应整合学校英语教学资源，充分利用多媒体电脑、语音实验室等现代化设备，组织开展丰富的语音课堂活动。既可以选取教材中地道的英语表达，利用语音实验室进行听力模仿训练;也可以创设真实的生活情景，让学生以小组为单位进行自主交流对话。在课堂中，全面真实的了解学生英语发音，找到并纠正错误发音，尤其注重发音难点，如短元音与长元音的区分辨别。同时，教师还应注重课堂教学中的语流教学，包括音的同化和省略、弱读、连读、重音、节奏、语调等。如老师可以运用情境再现的方法，让学生根据所看的英语视频，重现视频中的人物对话，从而习得地道的语音、语调，也加深学生对英美文化的了解。最后，老师还可以在每节课上设置3-5分钟的音标拼读环节，在提高学生英语音标及听说水平的同时，也实现了语音教学的常态化与系统性，扩大了其对高中生英语学习观及英语知识框架的促进作用。

例如，在学习Book1 Unit4《Natural disasters》时，教师可以让学生以此为主题，改编和表演情景剧，并由其他学生纠正表演者在语音、语调及情感表达等方面的问题。这不仅给予学生英语情感体验，也对其英语语言、推理表达等能力产生促进作用。

三、创新英语口语实践活动

教师通常会根据教学任务、课程目标、教学经验、课时数及自身英语知识技能等，确定英语口语的训练频率及训练内容，极有可能造成英语口语实践活动与高中生实际兴趣爱好、英语口语水平等脱节。因此，教师应根据高中生英语能力、素质教育改革目标及日常生活需求等，设计合理有效的英语口语训练。比如，每周至少组织一次口语课堂，每学期开展一次英语主题辩论赛或英语演讲比赛等。另外，也可以利用校园广播站，播放英文歌曲或英语文章等;设置英语口语活动区域，鼓励学生利用课余时间到这儿进行知识交流与探究，在校园内营造出良好的英语学习氛围。最后，教师还应根据高中生发展的阶段性特征，推荐积极向上的英文书籍、歌曲或影视剧。鼓励学生每天朗读英语书籍或学唱英文歌曲，在培养英语语感的同时，开拓视野，提高学习英语的兴趣及自信心。

例如，学习Book1 Unit 2《Travelling around》时，老师可组织学生进行户外实践活动，一起观赏自然美景。鼓励学生在活动过程中用英语交谈，既激发了其英语学习兴趣，也强化了语感、语言技能及交际能力等，提升了英语学科核心素养的培养。

四、创设语境

语用能力是高中英语语音教学核心内容，强调高中生要根据所在语境来恰当准确的使用不同的英语单词或语法，提高其英语语调、单词、情感等的一致性。例如，特殊疑问句在不同的语境中会使用降调或升调，表达不同的情感。因此，教师应创新英语声调、语义的融合创新策略，利用多媒体教学设备、生活实物等来模拟不同的英语对话情景，加深其对不同单词不同涵义的理解，也引导高中生在了解英语对话涵义的基础上，准确把握对方思想情感。另外，老师还应进行语音与英语理论知识联合教学，让高中生掌握更多英语单词语法，避免了因英语单词不认识或语法不懂等而无法理解角色对话内容等情况的发生，有助于实现两者对话交谈的流畅性及情感共鸣的发生率，对提升高中生综合语言能力、英语思维及英语文化价值观等产生深远影响。

五、完善英语语音教学测评机制

教师应提高英语语音教学测评标准的层次性及测评途径的多样化，而不能将英语考试作为教学测评的唯一标准。教师测评时，应把定期评价与过程性评价相结合，不仅以学生英语听说能力、表达能力的变化作为测评的重要指标，还需将学生英语学习兴趣、自学能力等纳入英语测评体系中。另外，增加学生自评、互评及师生互评相结合的模式，提高测评主体的多元性及結果的全面性。例如，教师可以让学生自行制定学生自主评价测评表，在每次活动结束后，以小组为单位，进行自主测评与互评。根据发音、流畅程度及表演效果等，进行打分，将其纳入英语语音教学测评范畴之内，提高学生在测评中的主体地位，促进学生主动参与，自我反思，让学生在提高英语能力的过程中收获成功的喜悦。同时，帮助老师全面、准确地了解学生英语听说读的学习状态，及时调整教学策略，激发学生学和教师教的双向积极性。

结 论

正视农村高中生英语语音教学模式的不足，充分认识创新教学模式对培养高中生英语核心素养与实现语音教学目标的重要意义，通过更新教学理念、教学方法及实践活动等途径来提高语音教学效果，为高中生语音能力的培养及高中英语教育事业的平稳发展奠定基础。

参考文献

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