高中历史课堂教学设计的优化策略

王波

近期，湖州市优质课评比，选题为人民版必修I“卓尔不群的雅典”。参赛教师多种教学手段方法的运用，多种教学素材的整合，多视角对历史的阐释，无不体现着他们扎实的教学素质和学科能力。本人有幸作为评委全程参与了此次活动，现结合自己思考，就历史课堂教学设计的优化，谈谈个人的体会与看法，以求教于同行。

一 、解读历史概念，突破知识要点

《普通高中历史课程标准（实验）》明确规定：“学生要认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络;要关注历史概念的理解，增强认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”[1]因此，教学中历史概念的解读至关重要。所谓历史概念是指人们在特定历史时空下对史实的抽象概括和逻辑总结，反映的是历史事件的本质特征。历史概念具有时空性和可变性，教师应当引导学生探索形成概念的各要素之间的关系。

“卓尔不群的雅典”一课概念较多，如古希腊、民主、公民、城邦、公民大会等，且因为时空语境不同，学生的理解容易出现错位和混淆。多数教师对相关概念的解读比较到位，但也出现了部分解读偏差，以至于学生在回答教师设问时出现答非所问、南辕北辙的现象。如有老师在介绍“古希腊”时把它当作爱琴海地区的一个国家;有的老师为了让学生更清楚的理解公民的含义，引导学生把公民的“公”理解为男性;甚至有的老师为了说明雅典民主政治对近代西方民主政治产生深刻影响，将雅典的公民大会、五百人会议和陪审法庭解释为古代西方世界的三权分立，等等。这种现象应该引起我们的警惕和重视，现择其一做必要的解释。

公民：最早源于古希腊，原意为“属于城邦中的人”，希腊文中的公民“polites”一词就是由城邦（polis）一词衍生出来的。亚里士多德在《政治学》一书中较完整的阐述了公民的概念，他认为“公民指的是为了依照德性的生活 ，有能力并愿意进行统治和被人统治的人。”[2]有学者指出雅典公民包含两重意义，立法民主（共同决定城邦方针大策）和直接民主（共同参与行政管理）。雅典公民包含贵族和平民，而平民又分为农民、手工业者和新兴工商业者。

二 、厘清逻辑关系，建构知识脉络

教学逻辑蕴含于具体的课堂教学过程中，把握历史运行的逻辑关系，有助于提升学生的学科认知能力。“教材根据以科学体系为基础的学习内容本身具有逻辑顺序性。”[3]但囿于篇幅、体例等因素的制约，教材所呈现的逻辑关系不甚完整且呈现静态的特点，需要教师对教材内容进行必要的整合和改造，形成适合课堂教学动态需求的逻辑体系。

关于雅典民主制的确立，教材中用四句话进行了说明：雅典民主制的建立经历了漫长的过程，它是平民与贵族反复斗争的结果;梭伦改革在一定程度上改变了贵族专权的局面;克利斯提尼改革打破了部落贵族势力对政权的控制;伯里克利时代，贵族的政治权力被大大削弱了。仔细阅读不难发现，雅典民主的确立是平民权利逐渐扩大，贵族权利逐渐缩小的过程。平民为什么要斗争，贵族为什么要妥协？各项改革又是如何一步步推动雅典民主政治逐渐确立的？厘清教材的逻辑关系，抓住学生思维的困惑点，有助于学生形成正确的历史认识，培养和渗透学科核心素养。遗憾的是本次课堂评比中部分教师要么拘泥于某项改革措施进行拓展性讲解，要么从纵向罗列改革的影响来说明民主政治的确立过程，课堂教学泛泛而谈，显得过于平淡。

梭伦改革颁布解负令，扩大了公民群体，并通过财产的不平等取代出身的不平等动摇贵族的世袭特权，从历史的发展脉络观察来看，都是历史的进步。公民权范围为什么必须扩大？除了工商业的发展、雅典统治上层的内部危机以及债务奴隶带来的社会危机之外，很重要的一个原因是战争方式发生了巨大变化，“以往战斗的主力是骑兵，而只有贵族才能提供马匹，充当骑兵。贵族在军事上的主导地位决定了他们在政治上的强势和垄断。但新的密集军制要求大量士兵投入战场，并且以重装步兵为核心……这种全新的军事制度瓦解了贵族政治权力的军事基础，使人数众多的平民成为主要的军事力量，大大提高了其社会影响力，也成为雅典一系列民主化改革的强大动力。”[4]扩大的公民权利为什么要分等级呢？实际是：收入最少的第四等级不具备担任政府官职的经济基础。历史的发展与延续自有其逻辑，无论是公民权利的扩大还是公民权利的分层，都是基于时代发展做出的必要选择，体现了历史发展的渐进性。基于此，我们说梭伦改革奠定了雅典民主政治的基础。

梭伦以后雅典公民内部的派别（平原派、山地派和海岸派）斗争日趋激烈，政权动荡不安。雅典建立了反贵族倾向的僭主政治。僭主政治统治被群众推翻并促成了“比梭伦宪法要民主得多”的克利斯提尼改革。克利斯提尼针对梭伦改革尚未深入触动的雅典血缘团体和选举体制作了较为深刻的改革，公民的参政权空前扩大，贵族的政治特权基本被铲除，雅典民主政治确立。

公元前462—前429年，伯里克利成为雅典的政治领袖，继续推进改革，雅典进入民主政治的“黄金时代”。伯里克利改革的初心是什么？公元前500年—前449年，希腊城邦与波斯帝国之间爆发战争;公元前431年—前404年希腊城邦之间爆发伯罗奔尼撒战争。为了取得争霸战争的胜利，“激发全体成年男性公民参战的热情，需要最大限度的赋予他们各项民主权利。”[5]如果说克利斯提尼改革突破血缘限定使所有公民参政成为可能的话，伯里克利的“津贴制”则进一步突破财产限定推动公民参政由可能变成可行。“津贴制”的实施为贫苦公民参政提供了经济保证，激发他们参政积极性的同时也在某种程度上淡化了贵族仅存的经济优势，推动了雅典城邦政治走向极盛。

三  凝练教学主题，提升教学立意

一节好的历史课，理应有鲜明且合理的教学主题。教學主题的确立要依据课程标准和学科核心素养培育的相关要求，着眼于学生的长远发展。这次比赛中，毕素红老师和章姚瑒老师的教学设计给大家留下了深刻的印象，为我们的课堂教学提供了范例。毕老师以“尊重、理解和同情”作为本课的教学主题，课堂教学按“改革创新促民主——多管齐下保民主——穿越时空品民主”依次展开。帮助学生厘清教材逻辑关系的同时，拉长时空的维度，引导学生认识到雅典民主特定的时空背景。最后得出结论，对待雅典的民主政治，我们要报以“理解之同情，温情与敬意”。章老师则将本课的教学主题确立为“公民意识的培养”，通过戏剧导入，激发学生的兴趣。同时以“戏剧之起——戏剧之盛——戏剧之衰”作为教学主线，引导学生理解雅典民主政治的兴衰过程，并以此提升课堂教学立意“喜剧不可缺少观众，民主不可缺少具有公民意识的人”。两节课的教学主题不同，但却达成了相同的教学效果。学生课堂参与度高、思维活跃度强，对历史的体验与现实的关怀通过教学主题和立意的渗透有机联系起来，课堂教学的实效性大大增加。

戴加平老师曾说：“一堂好的历史课该有故事的渲染，有学习方法的渗透，有灵魂的烛照。”[6]教育要回归本真，课堂教学必须与时俱进。历史教师担负的使命，要的是通过对历史的解读，培养学生的辩证思维、创新精神和实践能力。这就要求教师日常备课的过程中，从课程标准和教学实际出发，精选史料，活化或重组教材，把握教学设计的每一环节，切实提升课堂教学的时效。

【注释】

[1]教育部：《普通高中历史课程标准（实验）》，北京：人民教育出版社，2003年，第2页。

[2]（古希腊）亚里士多德：《政治学》，北京：中国人民大学出版社，2003年，第99页。

[3]钟启泉：《现代课程论》，上海：上海教育出版社，2003年，第238页。

[4]邓杉，赵蓉，徐志英：《解读古希腊》，昆明：云南大学出版社，2011年，第39页。

[5]范红军、杨娟：《高中“古代希腊民主政治”教学内容盲点探析》，《历史教学》2013年第11期，第31页。

[6]戴加平：《好课三要素：故事、学法、灵魂——“一节好的历史课”标准之我见》，《历史教学》2014年第12期，第65页。