幼儿语言教育情境创设研究

王春华

(西藏昌都市芒康县幼儿园 西藏 昌都 854500)

前言

幼儿语言表达能力的发展离不开适宜的情境创设，幼儿语言教育情境的创设是教师和幼儿共同提升的过程。环境是潜在的教育资源，能对幼儿起潜移默化的影响。

1.创设适宜的讲述情境，激发幼儿自由表达

在语言区里有一本《三只小猪》的绘本故事书，可能是绘本画面设计的精良，孩子们非常喜欢，渐渐地教师发现他们在模仿其中的故事情节进行讲述：勤劳的小猪、懒惰的小猪、贪吃的小猪，凶狠的大灰狼，并且还自创了几只小动物的角色形象，讲述得还很生动。最有趣的是有的幼儿为了将故事中的人物表现得更加形象，用书卷成筒状做盖房子的工具，并把圆卡片粘在自己的鼻子上当小猪的圆鼻头。教师从孩子们的表情上看出他们并不满足现在的表现，于是产生了一个大胆的设想，既然孩子们对这个故事这样感兴趣，何不创设一个能够充分满足幼儿自主表现的语言区呢。

1.1 围绕故事内容，创设情境。幼儿情境讲述必须要有适合的场地，教师要协助幼儿搭建各种适合幼儿讲述的场景。接下来，与幼儿进行以下几方面的问题交流：故事中的小猪生活在哪里？它们住的是什么样的房子？你们都会用哪些材料制作表现呢？教师与孩子们共同商定首先要设计一个以森林为背景的周围环境，很快绿色的森林，以及他们亲手制作的吊顶藤蔓展现在眼前，这些无不显示出大森林的神秘，同时也拓展了幼儿的讲述空间。他们兴奋地向同伴和家长介绍：“这是我们布置的大森林，三只小猪和小动物们都居住在这里。”“在这个神奇的大森林里发生了许多有趣的故事。”“三只小猪会在这里安家，盖了他们自己喜欢的房子。”在自由、愉快的描述中，幼儿的语言表达能力得到了提升，这样的情境创设真正激发了幼儿的表达愿望。

1.2 结合生活经验，增加情境。在开展活动的过程中，幼儿为《三只小猪》故事中的角色设计并制作了很多与其相关的道具和辅助用品。还有很多是他们自己突发奇想的。例如，小猪的发饰、帽子、手套以及可以进行小看台表演的动物头饰和手偶等。这相比教师设计的教学活动，区域活动具有很大随机性和不确定性，正是这种不确定性，就经常给正在游戏的幼儿带来始料不及的问题而产生争论。如，就房子的大小问题他们展开了讨论，静静说：“我们盖的砖房子空间不够大，不能够藏下三只小猪。”宁宁说：“可我们就这么大的地方啊。”思思说：“我觉得三只小猪被大灰狼追赶，多害怕呀，他们是抱在一起的。”这些情境创设吸引了幼儿的注意力，很多平时不愿主动表达的幼儿也喜欢到这里看看、讲讲。在这样的情境中，幼儿愉快地讲述、交流，感受着学习的快乐，避免了机械单调的言语练习，想象力和认知能力也得到了发展。

2.创造真实的生活情境，调动幼儿自主表达

2.1 捕捉各种教育契机。教师可以从幼儿的日常生活细节入手，选择他们熟悉和感兴趣的话题，激发幼儿表达自己想法的愿望。先从幼儿喜欢听故事入手，利用每天午睡前的10分钟给他们讲一个故事，现在每当午睡时，孩子总要问一声：“老师，今天讲什么故事啊？”教师尽量满足孩子们的要求，慢慢地孩子们养成听故事安静入睡的习惯。故事听的多啦，他们自然喜欢讲故事了，而且讲得十分生动。教师还利用幼儿来园、自由活动、晚离园等时间，与幼儿进行个别交流，如：“休息日你跟谁在一起，去了哪里，发生了什么有趣的事情？”“今天你在幼儿园有哪些收获，和同伴玩了哪些好玩的游戏？”这些话题都源自幼儿的日常生活，幼儿能够轻松自然地用自己的语言进行描述，逐步做到乐于表达、敢于表达。

2.2 利用周边生活情境。丰富的生活环境和生活经验，能激发幼儿的表达兴趣，拓展幼儿的表达内容。如在冬天的一场大雪后，教师带领幼儿来到操场，让幼儿用手去接雪花，观察雪花的形状，模仿雪花飘落的样子，还不失时机地提出问题：“你们看到的雪花是什么样子的，它像什么呀?”孩子们争着说：“像天上飘动的白云。”“像可爱的小绵羊。”“像我们吃过的盐。”“像雪白的棉花糖。”幼儿越说越兴奋，有的还用手接住雪花，用小嘴尝尝它是什么味道的。还有一次在户外散步时,我随手摘了一些枝条,准备拿回教室留着活动区用，谁知亮亮就问了:“老师，你摘小树枝小树不会死掉吗？我一愣，忙答道:“摘几枝是没关系的！它不会死的。”乐乐说：“我觉得，摘这几枝也是不要紧的，等明年开春了，小树枝还是会再发芽，长出绿叶子的。”“那小树会疼的”亮亮大声抢着说，他的回答着实让教师语塞了一阵，孩子说的不无道理呀!这引发了幼儿的争论，在争论中他们说出了自己的理由，寻找答案。可见，真实的生活情境更容易激发幼儿的情感，丰富幼儿对语言的认知和表达。

结语

总之，通过创设多种情境为幼儿营造良好的语言交往氛围，善于捕捉各种教育契机，能较好地调动幼儿主动参与和自主学习的积极性，充分发挥环境的互动作用，提高了幼儿的语言表达能力。