“互联网+教育”下八年级学生物理语言描述能力的培养*

陈 蓉

(宁夏中卫市第六中学 宁夏 中卫 755000)

八年级学生对生活中的物理现象充满了好奇心和求知欲。在学习过程中，由于认知的局限性，学生对生活中的物理现象只能看到表象，不会引起深层思考。而物理语言严谨性、专业性、哲理性的特点也给学生带来了很大的障碍。所以学生遇到物理问题，思维和表达总是停留在口头化或生活化的阶段，不知道怎样用正确的物理语言描述出来。

基于此，在“互联网+教育”背景下，教师可以通过“教学助手”“云校家”“互动课堂”等APP的灵活使用，采用形式多样的教学方法，开展针对性的训练和培养，培养学生的物理语言表达能力，主要有以下途径：

1.利用“教学助手”或“云校家”，助力学生课前3分钟物理现象及物理问题的复述能力训练

在教学助手或云校家上提前布置口头表达类作业，例如生活中的物理现象，小实验等，学生可以通过音频、视频上传完成的作业。利用课前3分钟，对提前布置的作业进行复述检查。在复述训练的过程中，不断的由老师点拨和纠正，适时的应用物理语言来引导，训练学生有条理、连贯的说话技能和有选择的、突出重点的说话能力，通过潜移默化的影响，来提高学生的物理语言表达能力。

2.借助“互动课堂”中的“移动讲台”，实现“课拍移”，培养学生描述实验现象的能力

利用“互动课堂”中的“移动讲台”，在大屏幕上同步投影演示实验，让学生观察实验过程，提示学生回答看到了什么？想到了什么？说明了什么问题？哪些操作可以改进等问题，由感性到理性，学生没有了心里负担，就会用形象的语言来描述自己所看到的物理现象。通过长期的坚持，不但能培养学生的观察力，还能发挥学生的想象力，为学生准确描述物理现象提供依据。

利用“移动讲台”实现“课拍移”，给学生提供锻炼的机会，培养学生的物理语言描述能力。教师或学生利用手机或学习终端，将自己的实验过程视频或图片上传至大屏幕上，实现“课拍移”。通过学生对照自己的实验视频或图片，描述出自己实验过程的精彩之处和不足，既锻炼了学生语言描述能力，又加深了对物理现象的认知和理解。比如说“探究物体的沉浮条件”时，学生做完实验后，可以重放视频，让学生对照视频，介绍本组选用哪些器材，如何实验的，碰到哪些困难？因为亲身经历了，所以描述起实验过程更流畅，更简洁，更大的锻炼了学生的物理语言表述能力。

3.利用“教学助手”，通过观察课件中的图片、微课、小视频，规范学生物理规律、物理概念的描述能力

通过观察图片，视频，微课，确定重点知识关键词，让学生朗读、背诵。学生通过朗读和背诵消化和理解物理概念、物理规律，学生的思维和语言联系起来，就慢慢理解了它的意义，对于不敢讲话的学生来说，通过朗读和背诵，也有了信心。

教学中让学生离开文字，复述图片、微课、小视频中相关重要知识点，模仿规范的科学描述语言[1]。通过复述物理概念和规律以及物理原理，让学生能够在一大堆的论述中，删去次要的解释性或描写性的部分，有选择性的复述关键词。在复述时，学生只有理解了物理概念和规律以及物理原理，才能准确的说出来，所以，训练好学生的复述，会使学生在掌握物理知识方面收获更多。

4.充分利用“活动广场”让学生的物理语言表述“文采飞扬”

4.1 在“活动广场”发布讨论话题或者“实验回头看”，锻炼学生的物理语言口头描述能力。实验前发布和实验有关的讨论话题，学生通过话题讨论，对实验中出现的困难、疑惑得以解决，形成自己的认知点，丰富了学生的物理语言。

4.2 利用“活动广场”发布小实验，小制作，科学DV大赛等活动，让学生的物理语言描述“畅所欲言”。教师可在“活动广场”发布活动，如比赛谁制作的天平最准确，谁的针孔照相机最清晰，谁的弹簧测量计最精确，谁的温度计最精准，水滴为什么是圆的等。学生将制作过程拍成图片、视频或科学DV上传至“活动广场”。在书写实验步骤、制作过程时锻炼了学生的物理语言书面表达能力，在拍摄实验过程的科学DV中，配上解说词或者描述实验步骤，锻炼了学生的口头描述能力，提高了学生的物理语言描述能力。

5.利用“习惯养成”实现每日一清，每章一清，助力学生物理语言描述能力的培养

让学生将整理好的笔记内容在“习惯养成”中朗读打卡，巩固记忆，加深理解。学生朗读笔记内容，是一个整理物理知识条理的过程，也是总结课堂收获的过程。通过朗读，规范了学生的物理专业术语，锻炼学生的物理语言描述能力。

总之，物理语言描述能力是初中物理学习的基础，是一项长期的、系统的能力训练，在“互联网+教育”的背景下，借助教学助手、云校家或互动课堂等APP软件，通过教师在课堂上灵活应用多种多样的教学方法，课下利用“互联网+教育”提供的多种途径，开展丰富多彩的实践活动，对学生进行针对性的训练和培养，才能让学生逐步掌握提高物理语言描述能力的技巧，准确描述出物理现象及规律，从而培养学生严谨的科学态度，提升学生的科学素养。