谈疫情背景下小学英语家校线上合作模式的开展

黄翠玲

(广东省广州市从化区江埔街和睦小学 广东 广州 510900)

基于疫情背景下进行线上教学，下面我从小学英语教学出发，探索英语教师如何在疫情背景下立足线上网络教学与学生家长之间展开密切的合作，因此以下将对家校线上合作模式开展的必要性、可行性以及具体的策略方案做出基本探讨。

1.疫情背景下，小学英语家校线上合作模式开展的必要性

疫情对于教育领域来讲是一种不可抗拒因素，为保障全民身体健康，即便是在接受正规教育的学生也要进行居家学习。因此，线上教学模式成为了教师与学生及时沟通的载体，但这种教育形式下，教师与学生隶属两个空间，教师不能对学生展开深入的教育观察，加以督促或指导纠正。而此时开展线上家校合作模式，则能弥补这种缺憾，由家长扮演教师的部分角色，在线上教学中及时观察学生的学习态度，并且了解其困惑疑问所在，而后反馈给教师。这样，即便教师没有在学生的身边，他们也能借助线上合作模式的开展，及时获取到有关学生学习态度与成效方面的信息。

2.疫情背景下，小学英语家校线上合作模式开展的可行性

在疫情背景下，教师也应致力于发现家校线上合作模式开展的可行性，找寻具体路径来促进家校密切沟通，发挥能够利用到的一系列手段或人为因素，促进学生线上学习效益的提升。

2.1 家长综合素质水平的提高。开展线上教育，学生为“主体”，那么对其学习效果起着重要作用的两个“客体”分别为教师与家长。教师由于受多年培训，他们了解能促进学生学习与发展的策略方法，但是家长由于缺乏这方面的经验，则需教师一定的建议与指示才能对学生产生积极影响。而随着近些年我国教育的普及与经济水平的提高，家长群体的受文化教育程度也普遍提高，因此，在现阶段的线上教学中，“家长”这一客体的教学援助水平也有所提升，那么教师便可在疫情背景下展开家校合作，发挥其援助作用以保障教学质量。

2.2 信息进程不断的加快发展。疫情背景下家长援助作用属于人为因素，教师挖掘这一因素能促进学生线上学习效益的提高。此外，教师也需结合现代化背景，研究一些创新手段对家校合作的助益作用。以往教学中若要展开家校合作，教师可能会召开家长会，这种方式具有多重局限，比如家长由于工作或其它原因无法抽身参与，影响家校间的沟通。而随着我国信息进程的不断加快，许多信息技术手段与智能化平台不断涌现，这为家校沟通与协助搭建了桥梁。家校间可借助QQ、微信或钉钉平台等智能APP展开交流，分享有关学生学习方面的信息，并就学生某一阶段的学习态度及成果做出互相的探讨，合力制定出改进的措施与方案。

3.疫情背景下，小学英语家校线上合作模式开展的策略

经过了重要性与可行性的分析，疫情背景下小学英语家校线上合作模式的思路已逐渐清晰，对此，教师要在具体的授课教学、学生的能力巩固，以及后期的效果反馈方面与家长进行密切沟通与协助，共创健全的家校联合体系。

3.1 授课教学方面，建立伴读合作模式。在线上家校合作模式探索中，家长首先发挥的援助作用便是陪伴学生学习课程新的知识与内容，积极了解学生学习态度，并观察学生线上学习的困惑之处，而后借助在线网络向教师反馈这些信息。教师收到信息后，对学生当堂课的学习效果做出整体评价，这是在线上授课教学方面，以伴读合作模式的建立开展的家校合作。

如在教育科学出版社四年级Module4《Activities》Unit8“What are you doing？”这一单元教学中，教师要给予家长具体指示来建立伴读合作模式。比如教师先要求学生对课文展开初步阅读，查找其中的新语言点，然后做自主化解析。这时家长发挥协助作用，准确记录学生解析新语言点含义的方式，比如是通过字典查阅还是借助网络引擎搜索的。接着，家长聆听学生阅读课文，并且选取其中长的和难的词汇检查学生对语言点的解析效果，以此帮助学生完成课文初读与理解。

而在后续的授课中，无论教师对学生布置怎样的任务，家长都要以伴读形式记录下学生的学习方法，以及在这其中出现的困惑之处，并对其进行小型的检测与考察，让学生能获悉自己的问题所在。最后，家长便可将这些信息做以规整，统一反馈给教师供其审视，作为有利的学习信息采集，助教师改进后续的教学引导方案。

3.2 拓展巩固方面，建立督促评价机制。在线上授课中，一部分时间是看广州电视课堂，由教师以直播授课方式对学生做出在线新知讲授，而另一部分时间则需留出给学生自主施展能力，迁移运用知识来巩固课堂所学，这一环节便是能力拓展环节。在这其中，教师可通过与家长之间的密切合作来建立督促评价机制，由家长扮演教师的部分角色，在学生能力施展途径中对其进行密切观察，并对其能力施展效果做出积极评价，而后将此过程的多类信息数据反馈给教师，由教师以专业角度对学生进行再次评定与评价，这样便可切实保障学生在能力拓展中的各项收益。

如在Module4《Activities》Unit8“Whatareyoudoing？”教学中，教师要求学生成立学习小组，在智能平台内开展独立的视频会议，其中需结合本课语法知识“现在进行时态”开展对话，围绕某一主题语境进行交际表达。在视频会议时，各小组会大量应用到有关现在进行时态的语法组建语句，比如在某一组员发表类似“Iamreadinganinterestingstorybook.”语句之后，其他组员需承接发表类似“Idon'tread.I'mwatchingsomeEnglishcartoons.”这样同一语境的句子，以此形式帮助学生巩固语法并深化口语技能。

在这个过程中，家长要展开密切巡视，监控学生的视频会议，及时了解其是否开小差，运用网络做了其他事情(如打游戏、看剧等)。然后还要分析学生在视频会议中的投入度，了解学生是否在别人进行情境对话时也参与进去展开了积极交流。这样，当学生完成群组会议后，家长作为半个教师角色，应对其展开公正评价，并督促其在下次线上学习中及时改进。最后将各方信息综合反馈给教师，让教师也能实时获取学生在能力施展中的表现状态与学习效果，以便在后期线上教学中施以针对化指导。

3.3 效果反馈方面，发挥教育援助作用。经历了新课传授中的家校线上合作之后，教师同样应注重在某一阶段完成后对该阶段教学效果的整体评估，这时仍要发挥家长援助作用，让其总结学生在某一阶段的学习成果与态度表现，综合反馈给教师，并展开彼此之间的互动探讨，然后研究改进方案。

为了落实这一思想，教师可在每周召开家长会，而这项工作需在线上完成，并且为了寻求家长会研讨效益的最大化，在每次会议的召开选取五到七人参与进行最佳。而这五到七个家长需对应到班级某个等级群体，涉及优等生、中等生或后进生，这样线上家长会的召开能够更具针对性。

对此，教师需先了解班级学生基本学情，将其大致分成高中低三个等级范畴。而在每一次的家长会议召开前，在某一范畴中选定五到七个家长于上午展开会议，而这一范畴中剩余的家长可在下午展开会议，这样便能在一天之中对某一范畴学生的阶段性学习效果及表现做出综合评价与研讨。在召开过程中，教师向家长首先询问，包括学生们在这一阶段中的学习表现、任务完成情况，与是否进步等了解之后，教师也要从专业角度，根据在线上授课中，学生成果反馈来说说自己在这三方面的感受，而后针对整体学生进行综合评价。最后则要落实到学生个体上，向每个家长说出该学生问题所在，及改进的策略与方法，督促家长在后续的线上教育中继续施以配合与援助，帮助学生摆正学习态度并增进学习效益。

疫情背景下开展小学英语家校线上合作模式，教师需要把握新课传授、能巩固与效果反馈等多个方面来与家长之间密切沟通，在这多个方面建设完善的家校联合体系，由家长配合教师指示，帮助学生获取最佳课程学习效果、深入锻炼语言能力，并及时了解问题所在，从而获取进一步的改进与完善。