基于核心素养的小学数学趣味课堂的构建研究

陆争艳

(江苏省苏州市吴中区木渎实验小学 江苏 苏州 215000)

在小学数学教学过程中加入核心素养的培养，应该融入日常生活中的新鲜元素，增加趣味课堂的教学模式，可以让学生逐渐提高自身的独立思考能力和学习技巧，让学生在课堂上能够积极发挥主观能动性，让抽象的理论知识变得形象具体，进而不断提高小学数学教学的实效性，让学生用实事求是的态度去学习，配合教师进行教学步骤。

1.基于核心素养的小学数学趣味课堂的构建的意义

1.1 有利于丰富核心素养内容的培养。随着教育事业的不断完善和发展，“核心素养”逐渐成为当代小学数学教育的重要内容，同时，“核心素养”是一种有效的培养理念，也是广大教师和学生在课堂上进行教学的关键点。所以教师应把对学生数学学习的情感和对日常中所利用的数学知识作为教学的首要任务，让学生以积极进取的态度去学习，摒弃传统教学中的呆板，逐步增加课堂教育的“趣味性”和“有效性”，重视当下小学数学教学的教学理念，培养学生自主分析问题的综合能力，有效落实课堂教学方案，激发学生的学习热情，充分发挥核心素养的教学优势。

1.2 有利于鼓励学生动手训练。鼓励学生动手训练，教师可以在互联网上不断搜索有用的数学元素，参考有价值的数学素材，丰富小学数学教学中实质性的内容，让学生积极主动的参与课题学习，不懂就问，及时思考解决问题，有利于培养学生理性思考问题的能力，拓展学生自主探究能力和知识拓展能力。教师可以根据实际情景建立有一定难度的例题，构建数学模型。例如，一辆汽车上山的速度的40千米每小时，下山时速是60千米每小时，求上山和下山的平均速度是多少千米每小时。根据题意，平均速度等于总路程除以总时间，上山，下山的总路程为2，总时间为1除以40加上1除以60等于二十四分之一，那么就可以得到平均速度为：2除以二十四分之一等于48千米每小时的结果。在遇到复杂问题时可以自己寻找解题思路，通过自己的思考解决问题，促进学生自信心的提高。

2.基于核心素养的小学数学趣味课堂的构建的策略

2.1 创建生活情境进行启蒙教育。著名数学家华罗庚曾说过“人们对数学产生枯燥无味、神秘难测的印象，原因之一就是数学教学脱离实际。”我们从小进行数学教育，不单单是为了考试，更重要的是培养学生的综合素质，成为全面发展的人才，要在生活中进行对数学的应用。因此，在实际数学教学中要与实际相结合，将枯燥无味的数学建立在有趣丰富的趣味课堂上。例如，教师在课堂上可以创建一个情境，分成小组，分别扮演爸爸，妈妈，卖蔬菜的阿姨等人物，学习了解教学质量单位时，教师可以让学生扮演角色去超市进行“今天我买菜活动”，通过对各类菜品的看一看，估一估，粗略计算出各种蔬菜的重量，需要花多少钱等。通过展开这种趣味性的课堂，让学生很好的体验和感受数学在实际中的应用，学生会很容易的将所学知识与实际生活相结合，让学生感受到数学的魅力，获得富有活力的数学知识。

2.2 引导学生细心观察建立数值。数学是一门锻炼思维的学科，观察是学生认识新事物的基础，观察是数学形成发展的方法之一。因此，在教学中教师要多引导学生认真，全方位，多角度的去观察，可以带领学生画视角图，同时也可以引导学生用数学语言来交流和表达观察到的信息。例如，在“数的认识”教学中，要让学生先进行实际观察，在交流讨论。观察一张纸有多厚，再观察5张，10张，30张，50张有多厚，再然后拿出一叠1500张纸，让他们观察有多厚。教师鼓励学生进行观察，并在观察中认真思考，与此同时也可以让枯燥的数学变得形象生动，有利于锻炼学生的思维方式，使学生的学习更有主动性。

2.3 解决实际问题，提升数感。数学源于生活，更高于生活。所以，数学要从实际，有趣的或者从学生所学知识相关联系的素材出发，进一步引导学生提出问题，讨论思考解决问题，形成新的技能。例如，在学“有余数的除法”后，提问“全班43人去划船，每条船做6个人，至少要几条船？怎样乘船合理？”学生的答案有6*7+1；6*6+3+4；6*3+5*5等。在交流谈论中，学生发现正确的方法并不是只有一种，答案也不是只有一个，最终知道合理的方案。通过解决实际生活的问题，学生可以明白计算的意义和怎样运用计算方法，还会选择如何使用正确的方法去解决实际问题，在此基础上形成自己解决问题的策略，提升自身数感。

3.结束语

在当代教育的大背景下，小学教师在进行小学数学趣味教学时，应坚持做到以上几个方面，在提高教师本身教学水平的同时，也提升了学生对小学数学的升华。