例谈小学低年级语文词语教学

○石 峰 张掖市甘州中学

《语文课程标准》将一、二学段阅读教学的重点确定为能联系上下文和生活实际，体会课文中的关键词语在表情达意方面的作用，并在阅读中积累词语。统编人教版教材三年级上册第二单元，明确地提出了单元教学重点：运用多种方法理解难懂的词语。低年级词语教学，学生需要调动各种感官积极参与，从而在具体的语言环境下准确理解词语意思，教师要引导学生展开丰富的想象，让词语带上鲜活的情感和意蕴，通过想象来品味理解，并达到内化积累，自如运用。下面，笔者将自己在词语教学方面的几点做法和思考总结如下：

一、唤起生活体验，体味词语意蕴

低年级词语教学，仅靠教师的讲解会显得乏味并难以理解，因此，调动学生的各种感官积极参与，引导学生联系生活实际，唤起学生的生活体验，继而让学生主动去理解词语，让词语带上生活的色彩，语文教学才会真正回归生活。

如，《铺满金色巴掌的水泥道》中“明朗”一词教学片断：

“我背着书包去上学时，天开始放晴了。啊！多么明朗的天空。”学生对句中的“明朗”一词很难理解，为了给学生们一个直观的感受，笔者在课件上出示了以晴朗的天空为背景的图片，在图片上方出示“啊！多么明朗的天空。”并将“明朗”二字加粗用深蓝色显示。

师：你是怎样理解“明朗”一词的？

生：“明朗”是形容天空的，在这里有晴朗的意思。

师：你给他找了一个近义词，非常好！大家看看图片，再观察一下今天的天空，“晴”是晴朗，那“明”呢？明朗还可以怎样理解？

生：“明”就是很明亮。

生：“明朗”就是下过雨之后天空万里无云。

师：对，结合图片，联系生活实际，我们知道了“明朗”就是光线充足、明亮、晴朗的意思。你喜欢这样明朗的天空吗？谁能用喜欢的语气读一读这个句子?

通过这个教学片断，教师利用图片和对周围事物的观察，让学生感悟到文中的词语均来源于生活，理解词语，就是用我们看到的、听到的、感受到的内容去解释、感知，进而体会文章所表达的情感。

二、结合文本，领略词语魅力

词语是抽象的、多义的，引导学生在具体的语言环境下准确理解词语意思，深入领会关键词句在表情达意方面的作用，使之准确把握文章内容，联系上下文是一种必不可少的方式，更是一种学生必须要掌握的语文阅读基本功。

如，《铺满金色巴掌的水泥道》中“熨帖”“凌乱”词语教学片断：

“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。”

师：同学们，谁能准确地读出“熨帖”（师板书）这个词语？

生大声朗读后解释说：“熨帖”的“熨”是一个多音字，一个读音是yù，另外一个读音是yùn.

师：你真是我们班名副其实的“小字典”！那大家知道“熨帖”是什么意思吗？

此时，幻灯片出示课文5～7自然段内容，将接下来重点要读的句子用黑色加粗的字体显示，其他内容调整为灰色，学生通过朗读，一下子就明白了。

师：我们来看这一段：“这一片片闪着雨珠的叶子，一掉下来，便紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上了。”读完这句，我们知道了“熨帖地粘”也就是——

生：紧紧地粘。

师：下面再来看下文“熨帖地、平展地粘在水泥道上了。”读完这一句，我们又知道了，“熨帖地粘在”也就是——

生：平展地粘。

师：那联系上下文，我们理解了，“熨帖地”就是——

生齐声回答：紧紧地、平展地。

师：非常准确！孩子们，联系上下文理解词语的意思真是一个好方法呀！你学会了吗？

至此，学生已经能熟练运用联系上下文的方法来走进课文，理解文章内容了，课堂也因为有了学生们精彩的参与而变得活泼生动了。

三、插上想象的翅膀，挖掘词语的深度

语言有温度，词句总关情。在教学中，学生常常为了解词而去解词，将词语的理解远离于情感之外。理解词语，只有带领学生抓住那些能够“牵一发而动全身”的关键词句，引导学生展开丰富的想象，让词语带上鲜活的情感和意蕴，通过想象来品味理解，并达到内化积累，自如运用，阅读，才能成为一种积极的学习能力。

总之，在小学低年段语文阅读教学中，加强词语教学，教给学生正确理解词语的方法，帮助学生更好地积累、运用语言，锤炼、发展语言，是一个重要目标。词语教学，更是蕴含着智慧的碰撞和情感的升华，让我们用扎实的词语教学，训练学生思维，丰富学生情感，为提升学生语文素养，打下坚实的基本功。