小学语文课堂小练笔训练初探

李晓升

南昌市青山湖区胡家小学 江西南昌 330000

在小学语文课堂中加入课堂小练笔不仅有利于受教育者在语言方面的发展，还可以提升教师的专业素养，对于当前小学语文教育发展意义非凡。教师应当采取正确的方法进行这一环节才能达到有效的反馈。在课堂上设立情境提出适当地问题可以激发受教育者的参与热情，起到良好的引导作用。但如果方法不当，反而会降低教学质量和课堂效率，与目标 “背道而驰”。所以应当掌握正确的方法进行课堂小练笔。

1 借鉴经典练习文字表达的手段

此处所提及的经典不必是文学名著，在小学语文教育阶段，处于受教育者基础素质考虑，“经典” 可以是教科书里面的课文[1]。小学语文课文是诸多资源教育工作者仔细筛选后得出的结果，因此在进行课堂小练笔时可以借鉴许多课文的表述方式。而同样鉴于小学语文教育受众水平以及年龄，模仿相对于自主写作要容易得多。同时，在模仿过程中，受教育者必须领会模仿的句子或文章的主要表述手段或中心思想，这就使得学生对于课文本身的理解更加具体和深刻。而掌握了仿写的精髓，在接下来的自主创作中，学生就可以较为清楚和容易地表达自己想要表述的内容，并使该内容具有一定程度上的可读性。教师在引导学生进行课堂小练笔时应注意对学生情绪的把控，尽力避免学生单纯为了完成任务而敷衍地进行一些拙劣的模仿，仿写并不意味着没有创新，只要符合教学目的，教师应努力发掘受教育者的内心。而只有 “走心” 的文字才会引起他人共鸣，从而实现真正意义上的教育。例如在统编版五年级下册《军神》这一课中，教师可利用讲解完课文后对刘伯承元帅的钦佩之情，让学生去描写一个自己在生活中所钦佩的对象，并且要求学生对该任人物进行细节描绘，从而掌握通过细微末节来描述一个人的方法。这样就兼顾了 “阅读” 与 “写作” 这两部分重要的教学任务，并且使学生对于二者都能进行更高效的学习。

2 结合实际联系文字表达的真实

“艺术源于生活”，任何方面的学习都不应该脱离生活，语文更是如此。语言是日常交流的手段，是应用最为广泛的小学科目，因此在语文课堂小练笔中拉近语文与生活间的距离也是教师们容易忽略的盲区[2]。所以课堂小练笔的设计应当让受教育者写出他们在生活中的所见所闻，表达出他们真实的情感，用心写出的作品才能打动他人。例如在学习统编版五年级上册语文《慈母情深》《父爱之舟》这两篇时，教师可以让受教育者思考并写出在生活中家人、朋友、教师给予自己的爱。这在许多学生被过度宠溺的当下十分重要，当前学生中的一部分只知道一味索取，认为他人所给予的是理所当然的，这对其长远的发展十分不利。在小学阶段改正受教育者这一心理是非常重要的。因此教师应当合适引导受教育者懂得感恩身边的人和物，形成优良的品格，为社会输送优秀的人才。

此外保持小练笔的真实性也十分重要，部分学生在动笔写作中夸夸其谈，在进行写实类写作时并没有按照真实情况来写，而是胡编乱造，偏离了课堂小练笔的方向。教师面对这种情况是要正确引导学生形成正确的观念。在学习统编版五年级上册第一单元的课文后，教师可以就课文引导受教育者举例写出自己的心爱之物。或者在学习完统编版五年级下册第七单元的课文后，让学生们体验一下小小讲解员的工作，讲述一下自己都去过哪些名胜古迹，然后根据自己的经历写一写对中国的历史文化遗产的认识。

3 合理利用受教育者想象力，提升其文字合理性

在小学阶段，受教育者的想象力是极为丰富的，而这种极为丰富的想象力是一把双刃剑，虽然可以方便教师拓展知识，但也容易使学生不够专心导致无法集中注意力在教师所传授的内容上。学生天马行空的想象力是水，教师应极尽其所能将 “水” 引入学习这片 “良田”。而在 “课堂小练笔” 这一过程中，想象力可发挥的空间更大。在本阶段的学生眼中，生活处处充满了新鲜感，引发他们想象力的事物也更多，想象力的绝妙之处在于可利用本身有限的见识去形成很多具有建设性的想法。在科学研究中，想象力的这一特点亦经常发挥作用。不过由于小学阶段想象力过于天马行空，教师应引导学生使其文字具有一定的逻辑性，可以使受教育者自己意识到文字的问题所在并且自行改正，从而在语文教学中培养学生的逻辑性。

4 结语

语文课堂小随笔的广泛运用将 “阅读” 与 “写作” 联系起来，因其将小学阶段的学生接收的语文转化为输出，能够很好地提升受教育者的语言能力等优点成为了当前小学语文教学的重要工具。但怎样利用这一工具实现优质高效的教学仍是一个难题。解决问题的关键在于小学语文教学应将重心放在 “言语形式” 上，这要求教师应当尽可能创造学生进行语言输出的机会，使其在多次提笔实践中逐步提升文字的运用能力，并体会到语言文字的巨大魅力。简言之，让学生尽可能多的进行高质量的读写练习是提高小学语文课堂效率的关键。