小学低年级古诗教学中的情境教学策略

江苏省徐州市睢宁县新城区实验学校 姚丽丽

古诗是我国古典文学的精华，也是古代文人墨客思想的表达，其内容十分丰富，从写景写物到抒发情感、讲述哲理应有尽有。因此，教师在进行古诗教学时，要用多种方式来帮助学生去理解诗意，将诗中所描绘的情境以更加具体更加直观的方式呈现出来，这样学生才会有充足的学习古诗的信心。

一、发挥技术优势，营造视听情境

想要在小学低年级语文教学中更好地开展古诗教学，教师首先要做的就是利用好现如今发达的信息技术和多媒体设施，将诗中的情境从视觉、听觉等多个方面呈现给学生，让学生能够更加轻易地理解诗中的内容。针对描写景物的古诗，教师就可以找一些相关景色的图片视频让学生感受一下景色的优美，进而感同身受体会作者想要表达的情感；而针对描写离别等情绪的古诗，则可以播放一些相关的音乐，让学生通过倾听音乐来感受其中的情绪，体会妙不可言的意境。

比如，在《望庐山瀑布》这首诗的教学中，教师就可以利用多媒体设备给学生展现一下庐山瀑布的照片，或者播放当地的宣传视频，让学生亲身感受一下庐山山峰重叠，雄伟壮丽，有一座山峰云雾缭绕，日照生烟，这就是香炉峰。近赏瀑布轰鸣，气势磅礴。而有了这样的感受之后，学生在回过头来阅读古诗，也就更加容易理解诗人远远望见瀑布，于震耳欲聋的咆哮声中所感叹出的“飞流直下三千尺，疑似银河落九天”这一句了。身临其境，学生自然就能读好它，这就使得学生学习古诗的意愿得到了保证。

二、引导学生想象，体会诗中意境

对于古诗词中的很多意境来说都是只可意会不可言传的，教师也很难通过具体的图片或者音乐去描述。面对这种情况，教师就要让学生在学习过程中充分发挥出自身的想象力，让学生跟随着教师的讲解在脑海中一点一点地构建出情境来，从而加深对古诗的理解。

比如，在《登鹳雀楼》这首古诗的教学中，教师就要让学生想象一下自己登上了鹳雀楼顶之后，抬眼远望，你看到了什么？通过观察插图，交流相关搜集到的黄河奔腾入海的资料，展开想象，学生脑海中不知不觉就有了很多词汇，白日傍山，江河入海，大好河山尽在眼底，脚下白云聚散，仿佛世间已经没有什么可以遮挡住自己的视野。通过这样的想象，这首诗的脉络就如同掌上观纹一般出现在学生的眼前了，对于诗中道理的理解也就越发深刻了。

三、设计故事情境，开展角色扮演

想要在小学低年级语文教学中更好地开展古诗教学，教师还要学会利用角色扮演的方式来把学生带入到诗中去，从而更好地体会诗人的情感变化。对于一首诗来说，诗人主观的情感变化深刻地影响着诗词的含义，同时也是学生理解诗词含义的钥匙。而通过角色扮演这一方式，教师就可以营造出更加具体的情境来，让学生能够在环境的影响下更加巧妙地进入到诗中去。

比如，在《小儿垂钓》这首诗的教学中，教师拿出课前制作好的一个头饰，请一名学生扮小儿，教师扮诗人：小孩在河边一动不动坐了很久，他透过河水看见一条小鱼游了过来，眼看就要上钩，这时远处有人向他问路，他会怎么办呢？咱们来演一演！通过抓住诗中小儿的垂钓姿态和动作让当时的情境再现，这样孩子们就能感受到小儿垂钓的野趣和乐趣。再如在《夜宿山寺》的教学中，教师就可以让学生扮演李白，诗人夜宿深山里面的一个寺庙，发现寺院里有一个很高的藏经楼，于是登了上去，凭栏远眺，星光闪烁，仰观天上星辰，俯瞰地上人间，不禁怀疑是否已经离天上十分接近了。在这样的情境下，连说话都不敢大声，生怕惊动了天上的仙人。

四、加强学生参与，鼓励学生讨论

由于古诗年代久远，因此具体的含义往往不能够全面地确定下来。再加上由于学生的经历不同，在阅读时难免会有不同的见解。教师不应该抹杀这种思考，而应该让学生通过讨论的方式互相交流互相启发，并适当地对学生的讨论加以引导，让学生在合理的范畴内互抒己见，获得思维能力的成长。

比如，在《敕勒歌》这首南北朝民歌的教学中，教师就可以让学生先说一说自己对于草原有着什么样的印象。在这样的讨论之后，教师再去让学生读一读这首民歌，看一看当时的人们是如何描述草原的。接着，教师提出问题：你是否喜欢在这样的地方生活？你能画出心中的敕勒川吗？通过这样的讨论交流，活跃了学生的思维，对于这首民歌的理解也就逐渐全面了，同时学生用文字表达自己想法的能力也得到了提升。

综上所述，教师想要在小学低年级语文教学中更好地开展古诗教学，首先要利用好先进的信息技术，将诗中的内容更加具体地呈现出来；其次要引导着学生发挥想象力，去感受诗中的意境；再次要通过角色扮演的方式让学生体会在当时情境下诗人所产生的情感；最后还要鼓励学生讨论交流，让学生在思维的碰撞中获得成长。