试析高中生物学科核心素养培养的教学策略

杨丽萍

（福建省武夷山市第二中学，福建武夷山 354300）

引 言

高中生物学科主要是对自然界中的各种生命现象进行概括、总结和分析，并提取和生命活动规律相关的内容。和其他学科相比，研究生物本体和生命本源的生物学科和生活具有较强的联系性，需要教师在学科核心素养的指导下，注重培养学生的综合能力，使学生能够灵活利用生物知识。

一、高中生物学科核心素养主要内容

（一）科学思维

高中生物学科的主要特点是实验，教师除教授学生教材中的知识内容外，还需要帮助学生培养理性探究能力和科学思维方式，进一步提高学生的自主学习能力，为其后期教育奠定坚实的基础。理性探究和科学思维方式能够帮助学生形成相对完善的知识体系框架。将生物学科变成接近学生现实生活的课程，学生可以在现实生活中灵活运用各种生物学科知识解决各种问题[1]。

（二）生物观

生物观是在各种核心生物学科概念基础上形成的。在生物观的指导下，学生可以灵活运用已经学过的生物知识解决各种实际问题，熟练掌握生物核心概念。在对能量和物质等观点熟练掌握的基础上，学生可以对人体内部的新陈代谢过程有一个更加直观的了解，掌握生态系统中的能量流动和能源物质种类。在熟练掌握功能和结构协调观点的基础上，能够准确了解生物的微观、宏观层次，分别是细胞、组织、器官、系统、生物个体、种群、生态系统、生物圈，了解生物体中的基础单位是细胞。通过掌握平衡和稳态的观点，能够了解生物和环境统一的必要性，并掌握信息、能量以及环境和生物之间进行信息交流的主要方式。种种核心概念共同形成高中生物学科中的生物观。学生在未来学习生涯中也许会遗忘各种琐碎事实，但以生物核心概念为中心共同组成的生物观，则能够有效指导学生解决实际生活中的各种困难。

（三）生命观

生命是生物圈的形成基础，尊重和理解生物多样性是高中生物学科中核心素养的关键内容。小到没有任何细胞结构的寄生病毒，大到生物圈，生命的形式多种多样，各种生物都经历变化和消亡，彼此互相压抑，促进每种生命都有其价值意义。学生除学习固定的理论知识外，还要充分了解其中蕴含的深刻哲理，尊重生命[2]。

二、高中生物课堂中培养学生核心素养的有效措施

（一）设置探究教学情境，培养学生思维

高中生物学科核心素养需要着重培养学生的自主学习能力。为此，教师应合理设计各种教学活动，为学生提供自主探究问题和思考的空间与机会，创建探究式的教学情境，在教授学生一定基础知识的同时，适当选择和生活密切联系、存在较大难度的探究式问题，为学生提供思维点拨。这种方式不但拥有较强的趣味性，同时还能进一步提高学生的综合水平。例如，在教授“植物光合作用”相关内容时，教师可让学生分成几个小组，并对身边的绿色植物进行为期一周的观察，思考植物在光合作用过程中需要哪些基础条件、产物，随后按照自己的猜想探研植物，并记录整个实验过程，形成详细报告。学生之前应该对光合作用有一些浅显的了解，在假设过程中才能拥有一个大致的方向。其实，整个实验操作并不是十分复杂，操作性较强，也不会占用学生太多的精力与时间。学生在这一过程中还能体验一把实验探究的感觉，了解生物按照一定规律变化的过程，通过亲身参与获得更加深刻的印象。在植物探究中，学生可以直观体会到生命的多样性，激发学生探索世界的欲望。学生在兴趣的驱动下，可以进一步提高学习积极性。这种探究式情境能够在潜移默化中实践学科核心素养。

高中生物学科是培养理性思维的主战地。学生除了需要具备扎实的知识基础，还需要拥有模型方法、数学方法、形象思维、逻辑思维等理性思维。在课堂教学过程中，教师可以适当组织学生参与辩论活动，使其准确阐述自己的观点和想法，培养学生的理性思维。例如，在基因工程相关内容中，教师可以将转基因食品和转基因生物的安全性作为辩题，让学生课前自主搜集相关知识，课堂中进行分组讨论，加深学生对转基因生物的认识，对其保持一种科学的态度[3]。

（二）师生合作，丰富学生核心生物知识

高中生物教学活动中，任课教师要将核心素养和学科专业生物核心知识作为培养的重点内容，具体包括以下几点：一是生命的基础单位和物质基础，细胞生命历程、细胞中各种能量的利用和供应、细胞中的物质传输、细胞基础结构、生物体组成的化合物与化学元素。二是进化、变异和遗传，即孟德尔的遗传定律、染色体和基因之间的关系、生物进化。三是环境和稳态，稳态以及内部环境基础概念，生物和环境、生态系统、群落和种群，生命活动调节，包括植物的激素调节和生命活动调节。例如，在教授“细胞增殖”相关内容时，教师需要保证学生能够熟练掌握有丝分裂的具体发展规律、有丝分裂的意义。教师在正式授课前，要做好充分准备，包括染色体和染色质模型，引导学生结合教材中的内容进行深入探讨和思考，并进行讲解，由学生负责对细胞分裂知识进行推理归纳，学生所需要准备的是：分组合作，针对DNA 和染色体的数量变化制定相应的曲线图，在小组中选出学生代表展示研究成果，及时发现其中的错误。最后，师生共同总结DNA 和染色体的规律变化曲线。

（三）注重学生的社会责任教育

社会责任感和道德素质是高中生物学科核心素养的主要内容之一，任课教师要在授课过程中融入社会责任以及思想道德的相关内容[4]。例如，教师可以把预防毒品和环境污染等知识融入课堂。教师在讲授和生态系统相关的优化与稳定内容时，需要学生充分结合自身知识基础和学习感受，对全球范围内的气候问题进行详细分析，找出气候变暖的原因及其对人们的影响，通过这种活动，将有毒气体排放和温室气体等内容传授给学生，共同保护我们的生活环境，使学生形成健康的生态理念。

此外，鼓励学生积极参与世界环境日、世界无烟日、地球日和植树节等活动，促进学生将环境保护和预防污染的意识转化成实际行动。在为学生讲授艾滋病及其免疫的内容时，教师可以把传染病的具体发病原理和传播方式以及治疗方法通过课堂活动传授给学生，教授基础的防护措施，为学生普及基础防护措施，使学生充分了解到艾滋病传播的主要方式，如和病人握手、吃饭通常不会感染艾滋病。通过有效宣传，帮助学生对艾滋病有一个更加详细的了解，使学生掌握预防艾滋病的基础知识，养成良好的生活习惯，避免学生对艾滋病形成恐惧心理。

结 语

综上所述，核心素养教育对学生发展具有重要的影响，是新时期素质教育发展的基础要求。随着我国课程改革的不断深入，教师要进一步提高对学生综合能力和学科能力的培养，从而打破单一教育评价的限制，帮助学生培养核心素养。