小学语文课堂教学中情境创设的策略分析

珠海市斗门区城南学校 谢素嫩

一、以游戏情境激活学生学习欲望

活泼好动、喜欢游戏是小学生的天性，按部就班地听讲是绝大多数小学生所厌烦的。为了成功激活小学生的学习欲望，教师可以结合这一阶段小学生爱玩、喜欢游戏的特点，借助游戏情境将小学生的学习欲望成功激活。小学语文教师要善于根据不同教学内容合理创设可以让小学生大面积参与进来的游戏情境。教师可以将新知学习、课堂练习巩固转化为小学生喜闻乐见的闯关游戏，可以成功激活小学生表现欲的比拼游戏，还可以结合课文创设有趣的表演情境。参与游戏的欲望成为激励他们学习的内驱力，快乐的游戏让他们成为课堂的主角，他们的学习更主动，也就更为高效。例如，在部编版一年级上册《雪地里的小画家》一文教学中，笔者就结合课文内容特点创设了表演情境。笔者提前准备好课文当中出现的各种小动物的头饰道具，鼓励学生到讲台前扮演这些小动物，并把它们相应的足迹用彩色粉笔画在黑板上，比比谁画得最漂亮。

二、以生活情境助力学生文本理解

语文与生活之间有着千丝万缕的关联，高于生活的语文无不源自于多姿多彩的生活。在小学语文课堂教学中创设生活情境，将静态的文字与鲜活的生活联系起来，不仅可以将小学生的生活体验成功调动起来，让他们产生身临其境的感觉，拉近文本与学生之间的距离，还可以达到助力学生对文本理解的效果。语文学习与小学生生活经验链接起来，教师既可以借助生动形象的语言描述，借助教材上的彩色插图，还可以充分利用信息化教学的优势，利用多媒体创设鲜活直观的生活情境，借助贴近小学生生活实际的情境引领他们与文本进行互动。在借助生活情境与文本互动过程中，他们才能更深刻地理解文本。例如在部编版三年级下册《火烧云》一课学习过程中，笔者就首先创设生活情境导入新课学习。笔者让小学生回忆自己每天早晨上学以及傍晚放学路上看到的天空中美丽的云霞，并利用多媒体将朝霞、晚霞的图片展示给他们看。然后笔者让他们用自己的语言将这些云霞描述给大家听。他们有的在仔细观察并认真回忆的基础上说出很精彩的句子，但有的觉得缺乏合适的语言来形容。在此基础上笔者让他们读文，看看作者是如何对火烧云进行描绘的。他们一边读文一边思考作者观察事物、描写景物的方法，对课文有了深入的理解。

三、以质疑情境引领学生主动探究

思维自疑问始，产生了疑问，学生的好奇心理才会被激活，他们的思维才更积极主动，他们才会主动探究新知。在小学语文教学中创设情境，教师应善于借助质疑情境引领小学生展开主动探究。创设质疑情境，教师应该鼓励小学生主动质疑，大胆发问，并通过自主探究尝试自行或与其他学生合作解决问题。教师还可以设计一系列由浅入深的问题串引领小学生在课堂教学中进行探究，让知识学习变成他们在质疑情境当中主动获取新知、发展思维能力的过程。例如在部编版三年级上册《金色的草地》教学过程中，看到文章题目，有的学生提出疑问，为什么这篇文章中草地是“金色”而不是我们平时见到的绿色呢？笔者鼓励他们进行猜测。他们有的猜测可能是到了秋天了，有的则猜测难道被阳光照射的草地可以变成金色吗？笔者让他们带着疑问去课文当中寻找答案。他们借助主动探究获得对课文内容的初步理解，学习效果远胜于教师枯燥乏味的讲授。

四、以想象情境助力学生拓展思维

当今社会需要创新型人才，创新能力培养应融入教学之中，而想象是创新的基础。小学语文教师应善于创设想象情境，让学生放飞自己的思维，在天马行空的想象中突破线性思维模式的局限，让思维得以向多方向拓展。创设想象情境，小学语文教师要立足于文本，基于小学生的现实，充分挖掘文本当中可以有效发展小学生想象力的因素，引领学生在更为广阔的空间当中驰骋自己的思维，充分发挥自己的想象力。例如在学完部编版三年级下册《我变成了一棵树》之后，笔者就让小学生积极展开想象，文中作者想象自己变成了一棵树，变成树之后作者拥有许多乐趣，那么你又想变成什么呢？你变成某种事物之后又会发生什么有趣或者惊险的事情呢？在动脑筋想象过程中，小学生的思维得到有效拓展。

总而言之，创设情境是激活小学生语文学习主动性、增强语文学习趣味性、降低语文学习难度的有效方法，借助情境语文课堂可以变得更富有活力，更富有实效。但在情境创设过程中，教师也要讲究策略。教师要想方设法借助多样化的教学情境将学生的学习主动性激活，将学生的探究欲望激活，引领学生展开主动学习，从而在情境教学助力下构建起富有活力的高效课堂。