开展英语短剧表演对提高英语语言能力的实践研究

包望理

（甘肃省平凉市静宁县四河初级中学，甘肃静宁 743400）

引 言

语言作为人类重要的交流工具，在学习过程中，除了书面表达能力的培养，也需要立足应用，提高学生的语言应用能力。英语作为当前基础教育中的重要学科之一，对学生英语能力的发展起到不可或缺的作用。为了更好地发挥英语教育的价值，必须突破传统应试教育理念的束缚，加强对学生英语语言能力的培养，以达到素质教育的目标[1]。对此，教育工作者需要不断转变自身的教育理念，合理采用新型教育模式开展英语教学工作，以提高教学质量与效果。

一、短剧表演对提高英语语言能力的作用

（一）可创设教学兴奋点

利用英语短剧表演进行英语教学，能够为学生提供口语练习以及展现表演才能的平台，创设英语学习的良好氛围，让学生在参与中不断发现英语语言学习的魅力，并在短剧训练中领略他国文化特色，实现对学生知识面的拓展。通过短剧表演，也能提高英语教学的交互性，营造更为和谐的氛围、风气，实现对学生的正面引导，这对学生学习兴趣的提升有着显著的促进作用。

（二）符合学以致用的原则

语言在应用过程中能够反映出其所处的客观环境，而学生在通过英语短剧表演训练的过程中，则可不断增加其自身的英语知识储备，有利于加深学生对英语知识以及相关语言材料的理解。在短剧表演中，通过给予学生改变、续写的空间，也能让学生通过设计情境，熟悉英语语言的应用背景、环境、方法等，构建仿真的应用交流场景，还原英语交互的生命力。

（三）促进学生综合能力发展

相较于小学阶段，初中英语课本中的词汇量明显增多，课文篇幅、难度、覆盖面均有所变化，这就要求学生在英语学习上投入更多的精力[2]。要进行更好的英语短剧表演，必须对原文有一个深刻的认知，了解其中的词汇、句式、篇幅结构等，进而才能理解表演素材的内容。这不仅可以促进学生实现对剧本涉及英语知识的重构，也有利于学生词汇、读、写、译等语言能力的综合发展。

二、开展英语短剧表演的有效策略

（一）联系实际，合理选择表演剧本

在英语短剧剧本选择上，要符合有利于学生积极主动学习、满足学生兴趣、符合中学生英语知识水平、有利于学生理解与表演等要求，所选用剧本的句式、短语等均应满足日常英语的特点，以现代题材的剧本为主，如可选择与学生生活中日常交流相关的家庭短剧、喜剧或者独幕剧等。需要注意的是，剧本选择上不宜选用古代或近代的剧本，如莎士比亚的戏剧，因为其所涉及的用语习惯、剧本结构等已经与当下的用语习惯有了较大差异，不利于学生的掌握与应用。剧本选择完毕之后，需要及时将剧本发放给学生，要求其找出不认识的生词、不了解的句式，而后采用小组合作学习的方式进行分组讨论[3]。在讨论过程中，教育工作者要发挥自身的引导作用，指导学生了解剧本的意图、启示以及时代背景等，必要时可结合学生的喜好对内容进行改编，为短剧表演奠定基础。

（二）引导学生明确听、说、读的关系

在学生已经对剧本内容有了大概的了解之后，应该让学生尽快对自身所扮演的角色进行熟悉，确保其能够理解人物对白与日常生活用语之间的差异。排练之初，需要让学生通读剧本，一直到可以背诵下来，不仅是针对自己的台词，也需要了解与其讲话对象的台词。为避免学生排练时因为紧张而忘记对白情况的发生，可采用读台词的方式，但要注意与自己交流的对象，避免变成生硬的台词背诵。在学生对剧本人物关系有了充分的认知后，即可开展正式排练，要求学生有感情地使用英语进行交流，结合人物特征、场景等体会台词中所蕴含的情感，并鼓励学生在体会情感后用自己的语言替代原文，不拘泥于形式，提高其自然表演的能力[4]。

（三）辅助理解角色和自我的关系

在进行英语短剧表演过程中，为了提高短剧的表现效果，演员必须尽快进入角色，即及时进入剧本特定的情境，理解自身所处场景以及对话的含义，并表达出相应的情感，进而保障语音、语调以及内容的准确。人类的情绪存在相同的特点，如哀伤、愤怒、痛苦等，均属于基本情感体验，教育工作者应该积极引导学生理解短剧中的喜怒哀乐，关注短剧中的情感，进而自然地说出台词[5]。需要注意的是，在扮演角色的过程中，不可让学生太过深入，要保持自我的本真以及特殊，即无须刻意模仿短剧中人物的手势、步态等，做到将自己代入场景、以自己为主体表演即可，确保所说的话以及表现出的效果均属于学生自己。

（四）营造和谐、轻松的排练氛围

组织学生进行英语短剧排练时，教师需要营造轻松、和谐、自然的氛围，让学生能够处于放松的状态，不可死气沉沉。为达到该目的，教师应该注意与学生的交流，构建和谐的师生关系。教育工作者必须注意每位学生的性格特点差异，做好对学生的引导工作，及时解答其所存在的疑惑，同时引导学生加强相互间的交流，增进与其他同学的友谊与情感。需要注意的是，不少学生在讲汉语时声音很大，但在讲英语时声音很小，为此教师应该加强与该类学生的交流，告知其大声说话能增强自信心，有利于流露自身的真实情感，并注意对学生的鼓励，培养其自信心。另外，在角色确定上，要遵循符合学生意愿、教师适当调配的原则，在满足学生个体化需求的同时，结合学生的性格特点进行适当微调，提高学生性格特点与角色本身特征的匹配度，以更好地提高英语短剧表现效果，激发学生的表演兴趣，形成良性循环。

结 语

综上所述，采用英文短剧表演的方式进行英语教学，能够有效提高学生的语言综合能力，提高其英语学习兴趣和英语应用能力。为此，教育工作者应该通过合理选择剧本，引导学生了解听说读以及角色与自我之间的关系，营造和谐的排练氛围，为学生创设良好的英语短剧表演平台，全面提高学生的英语语言能力、综合素养，为学生英语综合能力的提升奠定坚实的基础。