英语专业大一学生语音语调常见问题及对策

杨思畅

一、 引言

英语专业的学生应该从听说读写多个方面学习英语，而扎实的语音语调基础是英语学习中最基础最不可忽略的一部分。 标准的语音语调是一个英语专业学生的基本功，直接体现一个英语专业学生的专业素养。在实际交际对话中，语音语调在帮助说话者表达信息，传递情感态度方面起到至关重要的作用。 通过问卷调查，课堂和课后作业的反馈，研究者发现所在院校英语专业大一学生的语音语调的学习存在一些共同的问题。 下文主要探讨了英语专业大一学生英语语音语调的问题及原因，并试图提出一些可行性的改善策略，进一步促进英语语音语调教与学的有效性。

二、 教学现状

(一）易混淆音素区分不准确

根据入学问卷调查，90%的学生在中学接受过英语国际音标的学习，但缺乏系统的发音和纠音的训练。在教学中，明显发现9 个班级的学生存在共同的发音问题，即不能很好地辨别发音相近的音素。 这些相近音素包括： ①元音/iː/-/i/； /i/-/e/； /e/-/æ/；/ei/ -/e/； /ai/-/a/。 ②辅音/w/-/v/； /m/， /n/-/ŋ/； /n/-/l/。

学生在发/iː/-/i/这一组音素时，仅用发音长短去区分这两个音素，而忽略了这两个音发音上的区别以及发音时口腔的不同。 这导致学生无法准确区分含有音素/iː/-/i/的单词。 学生在朗读含有音素/i/的单词时，如：it， is， in， big， fish， ship， business，会习惯性把音素/i/错发为/iː/，形成我们常说的“中式口音”。

除了长短元音的发音误区，/i/-/e/-/æ/这组元音音素也是学生们的发音难点。 元音是音节的核心，一个单词发音要标准，元音必须要饱满，所谓饱满即口型准确，发音位置准确，而相当一部分学生都不能很好地区分这一组元音。 这一组元音从/i/到/æ/口腔逐渐变化，逐渐打开。 学生在纠正了/iː/-/i/的发音后会有意识地避免把/i/读成/iː/，但在纠音初期，新的口腔肌肉记忆还未形成，学生在发音素/i/时容易与/e/混淆，把window 读成“wendow”，把win 读成when。 音素/e/-/æ/在发音时，嘴角都需要向两侧拉开，但上下齿之间的距离，口腔的纵向开度由小到大变化。 少数学生无法区分/e/-/æ/，抑或是不清楚单词包含的元音是/e/还是/æ/，导致bed-bad， head-hand， said-sad 等单词辨音失败。

双元音的发音建立在单元音之上，若单元音发音准确，双元音的发音也不会有问题。 学生在发双元音时最主要的问题是发音不完整，即只发了其中一个单元音，忽略了另一个单元音。 如：time/taim/， face/feis/， boat/bəʊt/等。 学生常会把/taim/读成/tam/，把/feis/读成/fes/，把/bəʊt/读成/bʊt/。

辅音的辨音困难比元音要小一些，极少数学生无法区分/w/-/v/ wet-vet； /l/-/n/ like-nike； /m/-/n/-/ŋ/ some-sun-song.

(二）连读技巧运用不熟练

由于中英文发音习惯的不同，中文发音讲究字正腔圆，字和字之间不出现过多的连读。 英文发音则讲究连贯，即音素和音素之间要连贯，单词和单词之间要连贯。 一方面，学生缺乏连读的技巧，不知道如何处理不完全爆破，不知道哪些音素可以连读，哪些单词连在一起会出现同化现象。 学生按照中文的发音习惯字正腔圆地朗读短语和句子中的每一个单词，像极了咿呀学语的孩童，缺少了英语的流畅感。 另一方面，学生掌握了一些连读技巧后没有进行大量持续的练习，在运用技巧的时候依然显得生硬，不流畅自然。 例如在实际交流中，学生会忘记不完全爆破的发音技巧——第一个爆破不发音，但保留该爆破音的口型和节拍。

(三）节奏和语调不恰当

英语语音语调这门课包括语音和语调两部分。 大部分学生的关注点都在语音，即是否能读准每个音素，每个单词，而没有看到语调的重要性。 如果说易混淆音素和连读是学生已知的难点和短板，那么节奏和语调则是长期被忽略的部分，而这一部分在实际的交际中是十分重要的一环，对于实现交际目的有至关重要的作用。 通过学生课堂上的对话和作业录音，可以发现学生仅仅在“发音”而不是在“表达”，是单词发音的堆砌，缺少必要的节奏和语调。 一个句子中哪些单词需要重读，哪些单词应该弱读，怎么表现重读，怎么表现弱读，学生基本上没有概念。 一段话，哪里需要停顿，哪里应该升调，哪里应该降调，怎么区别升调和重读，都是学生的盲区。

三、 原因探析

(一）不重视语音语调

受传统应试教育的影响，大多数学生虽然从中小学就开始学习英语，但其目的主要是为了应付考试。很多地区的中、高考对英语科目的考查主要是通过卷面的各种题型来测试学生的笔头能力，忽略了对学生听说能力的考查和培养。 中小学英语课堂的授课更是以考试为导向，着重讲解公式化的语法条目，并让学生机械地做大量习题，大部分学生对英语学习的认知只停留在做选择题的层面，极少有人真正认识到英语是要用来交流的，更不会意识到正确的语音在交际中的重要作用。 这导致学生在中小学阶段很少接触实际的英语听说情境练习口头表达，更不用说花时间纠正语音语调了，一开口就是浓浓的地方口音。

(二）不能准确地自我评估

有这样一类学生，他们上课认真听讲，积极练习，花很多时间完成课后作业，但他们语音语调依然没有明显的改进。 在课后的一对一纠正中，研究者发现问题的症结不是学生不勤奋好学，而是学生自己完全听不出自己的发音错误。 语音语调不像其他学科的知识，对与错一目了然。 如果不把自己的录音和示范录音进行仔细比对，学生常常发现不了自己的问题，想当然的觉得自己的发音是对的。 学习是发现错误、改正错误的过程。 如果看不到自己的问题，不知道自己的语音语调和原录音存在“很大差异”，那么进行再多的语音练习也只是在加强原有错误的发音习惯，练习越多，错误的发音习惯越顽固。 这类学生不是不勤奋、不好学，而是看不到自己的问题，不知道该怎么学。

(三）缺少大量训练

发音是一种习惯，改变发音就是在养成一种新习惯，需要大量持续的练习。 在发现了自己发音问题和改善方法后，学生必须坚持大量的训练，以养成、巩固新的发音习惯。 但相当一部分学生认为语音学习是很简单的，不屑于沉下心来认真练习。 三天打鱼两天晒网，无法形成新的肌肉记忆，语音语调没有明显的进步。 这种现象在大学生群体中，尤其在大一新生身上屡见不鲜。

(四）缺少交际情景

在中学阶段，学生的学习以应试为主，课堂教学节奏快，缺少交际情景的设置，学生学习的都是硬邦邦的知识点。 在大学阶段，很多学生依然没能转变学习方法，还是孤立地去学习语音语调知识，单纯地练习课本上的单词和句子，而没有意识到应该在交际情景中去练习语音语调。 这就造成学生对每个语音知识点熟稔于心，单个单词的发音也标准，但在情景交际中不知道如何处理单词间的连接，如何利用停顿、重读和语调传达信息，一开口就是机械的背诵，毫无语言之美。

四、 提升语音语调的对策

(一）重点纠正易混淆音素发音

由于学生已经有音标学习的基础，语音课的授课应更突出重点。 教师可以在开课前发布预习任务，要求学生在开课前自学国际音标视频教程，并提交语音测试录音。 教师根据学生的录音情况，了解学生整体情况，总结每个班级的典型错误，针对学生的具体情况安排语音课的纠音内容。 一节课重点纠正两到三组易混淆的音素，详细讲解每组音素发音位置，口腔形状的区别，并通过单词、句子、篇章训练学生的口腔肌肉，保证学生在课堂上充分认识到自己的发音问题，并掌握正确的发音位置和口腔形状。

课后要求学生提交作业录音，及时掌握学生语音语调的学习情况。 对于在课堂练习中不能意识到自己发音错误，不能很好掌握发音技巧的学生，教师应安排时间进行一对一指导，明确指出学生的问题，督促学生改正错误。 比起没有重点地讲解48 个音素，对症下药的语音课能更好地纠正学生的发音错误。

(二）帮助学生提高自我评估的能力

在语音语调的练习中，发现错误—改正错误至关重要。 一方面，教师要详细点评学生的语音语调，明确指出问题和改善的方法。 另一方面，教师还可以创造条件帮助学生做好自我评估。

公开作业和教师点评。 教师利用现代技术发布作业任务，学生在“作业小程序”里可以查看其他同学的作业以及教师的点评，这能够帮助学生对自己的发音情况进行横向比较，意识到自己的问题。

设置学生互评环节，并要求学生点评要落实到具体的音素，并提出改善的意见。 在点评同学的过程中，学生为“互评”而进行的学习，往往比为“完成作业”而进行的学习要更多更仔细。 首先学生必须反复听示范录音，清楚知道准确的发音，然后再对比同学的录音，准确找出错误的音素，最后要思考错误的原因和解决办法。 互评不仅是评估学生的语音语调，更是培养学生发现错误、思考改正办法的过程。 这个过程对于学生进行客观的自我评估至关重要。

要求学生做阶段性自我评价。 在经过教师点评和学生互评之后，学生对自己的问题有一个比较清醒的认识，也具备基本的“发现错误”和“改正错误”的能力。 教师应督促学生完成自我评估，总结自己的进步和取得进步的方法，提出还存在的问题和未来改进的方法。

(三）听说结合持续练习

英语的听与说是紧密结合的，听力输入是正确发音的基础。 首先学生要输入英语标准发音，然后模仿标准发音，最后才能正确地发音。 如果学生没有标准发音的听力输入，大脑没有储存正确的发音，那他们反复练习强化的就是自己以为正确的中式发音。 因此要想练就一口地道的发音，学生必须要有足够多的标准英语听力输入，把标准的语音语调牢记在心里，并以此为模板去练习。

如何选择听—说(听—模仿）练习的材料呢？ 在练习的初级阶段，建议学生不要选择新闻、电影、脱口秀这类信息量大、语速快、难度高的材料，而要选择内容较简单、发音清晰、语调生动、节奏明快的材料。 例如：新概念英语3、童话故事、动画片、绕口令等。

选好练习材料之后，学生要制定长期的练习计划，定时定量地完成“听—模仿”的练习。 语音语调的养成不是一朝一夕的事情，学生必须要沿着正确的方向，坚持不懈地练习。 这里说的“正确的方向”，一方面指练习材料适合自身水平，另一方面就是前面提到的正确的自我评估，在听—模仿的过程中做好自我评价、纠正的环节。

(四）在交际情境中练习语调

英语里最基本的语调有两种：降调、升调。 这两种语调可以表达说话人的情感、态度。 在不同的语境中，可以使用不同的调表达出不同的含义。 升调可用来表示列举、不确定、核实性问句，礼貌的否定，继续话题等。 降调可用来表示对话的结束，列举结束，陈述句，开放性疑问句等。

课前，教师先设计好各种恰当的情景以体现具体语调的模式。 课堂上，组织师生、生生对话、问答、讨论等。 师生交流包括一对一、一对一组、一对全班等形式，生生交流包括同桌之间、同组之间、组组之间等形式。 在对话的时候注意语调的使用。

情景示例：使用正确的语调表示开放性疑问句和核实性疑问句。

A： Shh! ↓

B： What？ ↓

A： Bear! ↓

B： Bear？ ↑

A： Yes! ↓

B： Where？ ↑

A： There! ↓

B： Far？ ↑

A： No! ↓

B： Near？ ↑

A： Yeah! ↓

B： Run？ ↑

A： Run! ↓

在上述情景中，教师可以组织学生进行师生间或是生生间的对话。 首先要求学生朗读对话，并讨论语调的使用。 然后邀请学生一起进行对话练习，展示他们的语调。 最后教师播放标准录音，纠正学生的语调问题。 听说结合的情景对话练习既巩固了学生英语语调方面的知识，又培养了他们英语语调的使用能力。

五、 结语

要解决英语专业大一学生英语语音语调存在的问题，需要教师和学生的共同努力。 教师要了解学生在学习语音语调上存在的主要问题，更有针对性地开展语音教学，采用情景教学法开展语调的教学，并且注意培养学生的自我评估能力。 学生必须认识到语音语调的重要性，认识到自己的不足，选择适合的材料，进行大量的持续的听说练习。 在师生的共同努力下，英语专业学生的语音语调的教与学定会取得长足的进步。