对小学语文童话教学的几点反思

⦿江 叶

近年来，我国的教育不断的进行改革和发展，同时，教育部门对小学语文童话教学提出更高的要求，小学语文教师应正确认识童话教学中的不足，并且对相关的改进措施进行思考。

一、小学语文童话教学中的不足

(一)对童话教学不重视，忽视工具性 现阶段，在我国的各阶段教学中，很多教师存在只注重怎样提升学生考试成绩的问题，导致小学语文童话教学也受到不同程度的忽视，在小学语文考试中，童话所占的比例相对较小，所以很多教师只是机械的进行童话故事的讲解，童话依靠其想象力以及童趣性能够使学生的注意力更加集中，而进行童话教学的目的就是对学生的创造力以及想象力进行培养，但是很多教师不能够对童话教学进行正确认识，只是依靠传统的教学方式进行童话教学，使学生失去了进行童话教学的乐趣。很多教师在进行童话教学时，对童话教学的人文性太过重视，导致对童话教学的工具性有所忽略，语文课程的基本特点是人文性与工具性的统一，语文教学中的人文性与工具性是有机统一体，在进行童话教学过程中教师需要结合学生实际情况，实现童话教学工具性以及人文性的有机结合[1]。

(二)没有抓住童话教学的重点 由于教师本身并不具有足够的童话知识，不能对童话课文的内涵进行深入的了解，导致教师不能对童话教学的教学重点进行把握，只能根据自身的语文教学经验将知识传授作为教学重点，使童话教学的作用没有得到充分发挥，不能有效的对学生的创造力以及想象力进行培养，没有发挥自身在童话教学中的引导作用，这就需要教师在童话教学中对自己的作用进行正确的定位，应实现从主导者到引导者的转变。在童话教学的过程中，教师仍然注重知识的传授，强硬的进行文章中心思想的灌输，没有正确的认识学生当前的认知水平，导致学生在童话教学中缺少主体性，限制了学生创造力以及想象力的发展。而且教师不能明确童话教学的目标，往往将教学放在学生答题能力的培养和训练上，没有对童话类文章的特点进行把握，使童话教学没有取得理想效果。

(三)学生的主体地位缺失 小学生没有足够的自我约束能力，现阶段由于手机、电脑的不断普及，导致小学生除了在课本上进行童话学习，很难自主的进行课外童话书籍的阅读，使孩子对童话的了解程度还处在较低的水平，限制了小学生对课本中童话故事的理解。在进行童话教学时，小学生只是注意童话故事中的趣味因素，将自身的精力用在玩乐上，忽视了教师教学的意义，阻碍自身加深对童话的体会。现阶段的教学要求重视学生的主体地位，但是在童话教学的过程中，学生的主体地位缺失。童话中描写的是一个充满幻想的世界，但是学生没有主动的进行幻想，使学生不仅不能体会童话美感，还不利于学生主动思考习惯的培养。

二、小学语文童话教学的优化建议

(一)对教学方法进行创新 语文教学中的听、说、读、写对小学语文童话教学也十分重要，进行童话的听、说，可以利用童话故事表演的方式实现，来让学生对童话故事有一个更加深入的理解。童话的读，就可以加深学生对童话故事的领悟，在语文教学中，读是其中一个重要的教学环节，因为读能够使学生变得更加专注，还能够对学生的语言能力进行培养，使学生在读课文的过程中不断加深自己的感悟，使自身对课文的理解更加深刻。童话具有一定的趣味性，是一种比较好的启蒙读物，也是一种比较受欢迎的写作类别，进行童话学习不仅能提升学生的写作能力，还能与儿童的幻想相适应，童话写作需要以儿童的幻想为基础，组织学生进行童话故事的写作，能够有效解决学生书写难的问题[2]。

(二)提升教师的童话素养 教师的童话教学素养能够直接决定教师的童话教学能力，在传统的童话教学中，教师进行童话教学大多以讲授为主，导致学生没有参与到课堂教学中，想要提升童话教学的教学效果，教师采取相关措施促进自身童话教学素养的提高，充分理解童话知识，加强对童话教育学、心理学的学习，结合小学生的身心发展规律开展童话教学。教师应该对教学过程不断的进行反思与优化，使自身童话教学能力得到不断的提高，实现新课标改革理念的充分体现，另外，教师还应该正视自身在童话教学中的引导作用。进行童话教学的创新，能够提高学生的学习兴趣。

(三)确立学生在童话教学中的主体地位 教师应该为学生构建良好的写作环境，积极的引导学生进行写作。组织学生进行童话故事的改写不但有利于学生创造力以及想象力的培养，还能实现学生写作水平的提高。教师应该确立学生在童话教学中的主体地位，使学生能够更好的进行童话知识的学习。

三、结束语

综上所述，小学语文教师应该不断的对童话教学过程中存在的问题进行反思，并且积极的进行改进，使学生的创造力以及想象力得到培养，提高童话教学的效果。